如何使小学低段数学课堂提问更有效

李秀香

古人云：“学起于思，思源于疑。”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。对于刚步入小学校门的低段学生来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。那么，教师该如何使数学提问更加有效呢？

1 提问要注重趣味性

提问活动是全体学生同教师的信息交流，好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。这就要求教师的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。那么在教学中，教师紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。比如采用讲故事、猜谜语、做游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。

2 提问语言要清晰，表达要准确

清晰准确的语言是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。提问是为了引导学生积极思维，教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。

笔者曾在“认识人民币”一课教学时，为了引导学生认识分类的必要性，设置这样一个问题：“小朋友们真能干，认识了这么多人民币。如果老师要带钱买东西，随手一抓把钱放进口袋，你觉得好不好？为什么？”有个学生回答说：“不好，因为这样钱会少掉的！”还有的说：“会被小偷偷走的！”很显然，学生都没有说出笔者想要的答案。尽管后来有学生说到，但是花去的时间就可想而知了。其主要原因就是问题不够明确，没有从学生的角度思考这一问题，学生只能随意地说出自己想法。

3 提问要面向全体，尊重学生的个别差异

提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动，要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生则提出一般性问题，助其掌握、巩固知识，提高学趣，培养良好的思维情绪；而对后进生宜问一些浅显的，如简单判断性的、叙述性的、比较直观的。

4 课堂教学评价的有效性

教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，才会乐于学习。及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。对学生进行评价使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能进行相关评价。

课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，特别对于低年级学生更是如此，从而让数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！