活用评价 促进信息技术课堂教学

顾建丰

信息技术的学习内容强调原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。

1 中小学信息技术课程学生评价中存在的问题

1.1 对评价目标认识存在偏颇

信息技术学科中评价工具较常用的主要是电子作品或项目型任务。信息技术教师对每次制作的作品都进行全员评价，某一学生的所有作品的得分汇总即该学生信息技术课程的最终成绩。这样做无疑偏离了过程性评价的最初目标，过程性评价不是要得到所谓的课程成绩，更关注学生在学习过程中动态的学习表现，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，要通过评价督促学生的学习。

1.2 在评价中重技术的掌握，轻信息素养的提升

对学生信息技术电子作品，教师的评价主要还是更多的看重学生使用了哪些技术，对这些技术掌握程度如何，进而根据量规给出评价等级；然而很少关注学生根据主题搜索的信息资料内容本身，所以这样的评价是不全面的。信息技术课程不光是要教学生掌握技术，更重要的是培养学生的信息素养，对信息资源的有效利用。信息技术教师在技术的使用方面能够给予学生准确的评价，但在某方面专业的信息内容评价中无法给出完备的评价，因此难以完善信息技术课程学生评价体系。

1.3 评价实施过程中，轻视学生的主体地位

在评价过程中，教师处于主导地位，从评价量规的制定，到对学生作品的评判，都是由教师来完成的，学生始终是在被动地接受评价结果。这样不但不能提高学生学习的积极性，更在一定程度上损害了学生的创新精神，使学生不能充分认识评价的真实意义，也使信息技术课程教学效果大打折扣。

2 信息技术课堂常用教学评价方法

2.1 实时评价

信息技术课是一门理论与实践相结合的课程。实践离不开理论，理论在实践中升华。信息技术课堂一般采用教师讲解演示、学生模仿操作的教学方式，在学生模仿操作的过程当中教师应该不断地巡视，对学生的操作进行实时的评价，在教室中进行“现场直播”。这样在教学过程中通过“现场直播”不断地纠正学生，将学生往最终的教学目标引导。

2.2 周周评价

对于打字这类需要反复练习的纯技能的评价，要通过评价促进训练。学生需要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，但选用什么输入法需要学生自己确定；提高打字技能只能靠学生的勤学苦练，训练是一个艰苦的过程，要持之以恒。因此，测评可以采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度；测试以自我测试为主，利用上课前的5分钟时间完成测试并将成绩记录在案。最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成绩。

2.3 自我评价

在信息技术课中的多媒体制作之类的课程教学中，充分关注学生的个性差异，使所有的学生都能获得成功的体验。在制定信息技术教学的评价标准和评价方式时，在保证学生都能达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己的进步、个性和创造性。

2.4 小组评价

在信息技术课堂教学中，为了发挥学生的主动学习能力和互相协助的能力，也经常采用小组学习的方式。在进行小组活动的时候，定好评价的标准也就是奖惩规则是非常重要的，奖惩规则一定要细化，并成文，严格实施，而且随着合作学习的不断开展，即时调整，不断完善。教师具有决定权，学生具有实施权，同时兼顾公平原则。在学生竞赛时设立加分员。每组先完成的学生有加分权和评分权，同时还有义务要辅导其他没完成的学生。

2.5 互动评价

互动评价是Moodle中一个专门用于评价的活动模块。互动评价根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。针对学生的评价，教师可以对学生的评价再次评价。由于评价活动既是一项学习活动，也是一项掺杂个体情感的主观性活动，容易受到个体主观情感的影响。针对这种情况，互动评价巧妙地设计众多的参数，合理设置能够有效排除评价过程中人为的、情感方面的干扰，保证评价活动客观公正。

3 小结

评价结论既针对某一学生的整体表现进行全面分析，也针对学生在不同方面的表现分别进行分析。教师帮助学生根据评价结果反思自己的学习，找到学习中的差距，以利于下一阶段改进学习。同时教师用评价结果分析教学过程中的不足，调整教学进度、内容和组织方式。