重视低年级说写教学 夯实学生作文水平

李平

作者：李平，小学语文高级教师，从事小学语文教学研究。

低年级作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，能否成功迈开写话第一步，对于儿童今后的写作有着极大影响。因此，低年级教师要从小学生一进校门就有计划、有目的、有重点地对学生进行作文起步训练。

1 早抓起、建自信，养成爱说能说的习惯

听是说的前提，对于没有接受过系统学前教育的农村儿童，他们甚至连最基本的日常用语都听不懂。针对这种现状，首先从听入手，不管是课上还是课外，都用普通话与他们交流，并要求学生课外也要用普通话交流，鼓励他们大胆开口，就算一半用普通话一半用地方方言也可以，甚至一句话里面只有一个或两个词是用普通话来表达也行。其次，利用晨读时间让学生练习说话，说话内容可以是校内外的，可以是自己的父母、家庭、伙伴，也可以是看到的趣事、好听的故事。除在校说，还让学生回家说。为掌握学生说的程度，通过家长把学生说的话写下来，及时反馈给教师。要求家长记录下的必须是学生的原创，不加入自己的任何一点观点，学生怎么说家长就怎么写，只求一个“真”字。作业交上来后，多用赞美语气，抓点滴进步，用夸张语言大加表扬，由家长念给孩子听，促发孩子的积极性。

2 说练结合，持之以恒，养成习惯

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在进行写话教学中，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感；同时强调写话与生活的联系，重观察、思考、真情实感，要求说真、实话，不说空、假话。鼓励想象和幻想，有创意地表达，淡化文体，重在激发学生的兴趣。

2.1 结合课堂教学，培养写话能力

1）拼音“帮扶”写话。学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为巩固所学汉字的同时也巩固汉语拼音，用当堂所学生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来，使学生不断积累词汇，说出更多更好不同形式的完整句子。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。

2）结合句式练习进行写话训练。低年级学生要写好一段话，首先要结合句式训练写好句子。比如，在第一册时就开始用“……像……”的句式练习。这样的训练，学生比较容易接受，也很快学会应用。

3）充分利用课文插图进行写话训练。课文的插图，有助于学生对内容的理解，教师不仅要在上课时发挥其作用，在课外更要充分挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。在教学完课文之后，不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。

4）紧密联系课文内容，开展联想写话训练。低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完课文还不过瘾。这时就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。

2.2 拓展观察空间，引向生活，让学生“有东西可写”

俗话说：“不会观察，就不会作文。”学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但缺乏观察能力，不会观察。

1）教师要创设条件，指导学生观察。比如在教室中布置生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，与学生一起看看大蒜有没有发芽，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。只有通过细致的观察，学生才能抓住特点，把事物写得具体、形象、生动。

2）关注学生活动场景，培养说写能力。关注学生活动，应用说话于活动中。通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，组织一些学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏，怎么分工，老鹰抓小鸡时的动作、表情怎样，老鹰抓住小鸡了吗，是怎么抓住小鸡的……然后让学生根据教师的提问，把游戏的过程说一说，使学生在游戏中学会说话。

3）借偶发事件，进行说话训练。在玩耍的过程中，总有这样那样的事发生。记得有一次小芳同学哭了（原来是中午买菜的钱丢了），查明真相之后，笔者抓住这一契机，进行说话训练。首先告知学生小芳哭了，然后让学生猜一猜“小芳为什么哭”，说出各自猜测的理由。最后让小芳同学说出哭的理由，接着再问“小芳同学该不该哭”，又把一个新问题抛给学生。笔者让学生根据教师的引导说说话。

4）利用各种活动练习说话。节日前，有目的地布置一些体验活动。如“三八”妇女节，在节日来临前一天，就告知学生3月8日是妇女也就是成年女人的节日，然后再问问他们家里哪些是女人，然后布置体验活动：“摸一摸、看一看奶奶、妈妈的手，想一想奶奶、妈妈的手都为我们做了哪些事情？想一想我们能用双手为奶奶、妈妈做些什么事？”节日过后，利用晨读时间让学生先说后写。

3 小题大做，享受成功的喜悦

小学生特别是低年级的学生爱表现，喜怒哀乐都写在脸上，说话率真，没有半点虚假。要让他们真正爱上写作，除了方法、技巧、能力上的培养，更应该让他们享受作文带来的乐趣，感受到“我作文，我快乐”。这样才能激活学生写作的动力，持之以恒，养成勤书写的习惯。

3.1 想贴就贴

在教室设计一块作品展示墙，如果学生想把平时写好的话贴在墙上的话，想贴就贴，为学生提供展示的舞台，增强小学生的阅读能力。在享受被别人欣赏的快乐的同时，也满足低年级学生爱表现的欲望，起到一个很好的推动作用，增强学生的写话兴趣。

3.2 人人都有“作品”集

一个学期下来之后，小学生也发现自己写了不少的“作文”。教师把每一个学生写下的话语，加以整理、装订之后，把家长也请到学校，除了一起探讨学生的进步成长，最主要的是请爸妈协同孩子一起设计完成自己作品的封面、作品集的书名，编写目录等。虽然辛苦，可当家长和孩子一起翻读这些“作品”时，这些“小作家”成就满满，家长希望满满。

生活中处处皆作文。每天都有不同的故事在上演，每天都有不同的素材等着学生来捕捉。只要教师变得勤快些，在训练中把指导说话和培养观察能力相结合，口头表达和书面表达相结合，以说辅写，注重点燃学生写作热情，夯实学生写作基本功，写话就会融入生活，记录学生生活，创造学生生活，使他们在这多彩的生活中写出绚烂的篇章。

[1]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究,2005(5):43-45.