任务型对外汉语教学效果与问题分析

居珈璇

（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）

对外汉语任务型语言教学强调学生参与学习的过程，重在强调语言的意义，它也跟功能交际法一样强调学生运用语言进行交际的能力，但同时从更广泛的层面来培养语言综合运用能力，主要从设置真实的汉语语境、从语言任务的完成中让学生自然习得语言，强调学生通过完成真实的生活任务来参与语言学习的过程。因此，弥补了功能交际法的上述不足，是一种包容了交际法而不是取代交际法的教学模式。学生在执行任务的环节中，自然地产生使用该语言点的冲动，进而使用语言，达到习得目的，而最后的任务评估环节，师生互动，通过归纳与分析，巩固语言产出。

任务型对外汉语教学的成效

学生的汉语综合运用能力和交际能力得到锻炼 留学生的主动性和创造性在任务型语言教学课堂中得以充分发挥。学生在主动认知的前提下，提高了运用语言的综合，能够真正兼顾到语言表达的流利度和准确度。教师布置的任务是综合运用词汇、语法和功能项目的活动，学生围绕这一活动展开讨论和想象。在完成预期目标的过程中，必定经历词语的选择、句型的运用、语法的应用，以及口头表述、判断和综合概括等环节，无形中提高了语言的综合运用水平。

改进了学生的学习方式 针对不同国籍的学生，任务型语言教学会做出教学调整，这样就增强了学生课堂的参与性，教学强调的是学生以完成任务为目的，通过思考、讨论、交流及合作等方式研究问题，找出对策。改变了以往单纯的中国“填鸭式”教学模式，而是把所学知识和商务情境结合起来，独立思考、积极参与解决问题，养成了良好的学习习惯。在此过程中，还可以对课本知识查缺补漏，实现“学中用”与“用中学”的相互转化。

改善了课堂氛围和师生关系 在课堂中学生合作、师生共同合作完成任务的方式，有别于以往的“灌输式”教学。学生根据教师的任务提示积极思维，主动探究，以小组为单位的活动形式不仅营造出非常热烈的课堂气氛，而且还能有针对性地消除传统教学模式带来的弊端，提高教学质量。使对外汉语口语课堂上的中外师生角色发生根本性变化，学生有了更多用汉语参与课堂活动、表达学习和感情需求的机会，增进了学生学习和探索的自觉性。

拉近了对外汉语课堂与现实生活的距离 传统语言课堂被学生提到最多的弊端就是课堂教学与生活需要脱节，外国学生在课后无法很好地将课堂所学知识灵活运用到实际生活中去。但是，任务型教学则将二者紧密地联系起来，缩短了课堂与生活的距离，将课堂演变成了一个 “小社会”，改变了传统教师“一言堂”的局面，使学生更快地融入现实生活情境当中，在完成课堂交际任务之后，有能力去完成课堂外生活当中的类似任务。教师根据实际生活场景选择、改编或创造类似真实生活的任务，恰当地运用到课堂教学中去，围绕学生的实际生活，设计学生交际能力范围之内的任务，扫清留学生可能出现的语言交际障碍。

任务为学习者提供了主动建构知识的过程 语言习得是学习者自身积极主动进行知识建构的过程。在这个建构过程中，语言习得者不断地整合原有的语言知识，输入新的素材和知识点，在原有知识的基础上，重新建构自身新的语言知识结构。在执行教师任务的过程中，学生用目的语进行交际和沟通，促进学生相互了解、相互帮助，不断增加学习者的语言知识和素材。在课堂上学生是信息加工的主体，同时，也是知识意义的主动建构者。与传统教学不同的是：学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地建构知识。

任务给学生带来了学习的动力 以任务来牵动学生，在学习者用目的语言直接进行交流的过程中，将知识变成活生生的语言。在课堂上，通过多种形式的任务分解和组合，师生通过共同参与达到有意义交际的目的，将学生置身于一系列语言现象及其应用的环境之中，尽可能多地为学生提供运用语言交流和实践的机会，以此挖掘和提高他们学习汉语的潜力。学生在运用第二语言完成任务的过程中，自然而然地习得语言，在课后的语言实践中，能够运用课堂所学去问路、购物、谈价等，增强了自身的成就感，同时，增添了自信心，提高了学习的兴趣。

对外汉语课堂教学运用任务型教学法应注意的问题

要深入了解学生 留学生学习汉语具有特殊性，他们来自不同的国家，具有不同的生活背景和知识体系，有不同的学习特点、学习兴趣。因此，在设计任务的时候，教师应该根据设计任务内容和学生生活经验及兴趣之间的最佳结合点合理设计情境。

要将语言与文化相结合 汉语教学中不仅讲授语言知识点，还会渗透大量的汉语言文化。比如，中国的风俗习惯和历史悠久的文化传统等等，教师不仅要把握重点，而且要将比较广的知识灵活运用到语言教学中去。

要注意任务的难易程度 在对外汉语课堂教学中，任务的难度分级必须考虑输入材料、学习者、活动场所三方因素。成年的留学生不同于中国的成年人，更不同于中国的小学生。在设计任务时，材料的难度、学习者的学习能力、学习环境的因素等都是需要综合考虑的因素。

要以学生为中心 对外汉语课堂中，学生是主体，以留学生为主体的课堂内容会比较有趣，外国人的性格大多趋向于活泼好动，调动学生的热情，让学生在学习过程中有充分的表现机会，可增加他们的参与性和积极性。

要恰当的展开过程性评价 在留学生完成任务的过程当中，教师可以通过观察和交流的方式，对学生在完成任务过程中的口头交流、成果展示、学习态度以及参与程度和合作精神等等做出过程性的评价，通过过程性评价，树立留学生的自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

对外汉语课堂任务型语言教学实践的总结和反思

加深对任务型对外汉语教学的理解和认识，将任务型语言教学更加本土化，对改善我国对外汉语语言教学，提高语言教学质量具有十分重要的意义。通过笔者的论述，我们可以看出，在对外汉语教学中，使用任务型语言教学取得了一定的成绩和效果。

首先，任务型对外汉语教学具有一定的创新性。任务型语言教学体现了新的语言学习观和教学观，在对外汉语课堂上，采用任务型语言教学法可以在很大程度上缓解传统教学带来的矛盾和问题，可以提高教学质量。

其次，任务型对外汉语教学让课堂与现实生活有机融合。传统的课堂教学往往与现实生活相脱节，在使用任务型语言课堂教学法时，学生能够在完成课堂交际任务后，在实际生活中完成课堂外类似的任务。

再次，任务型对外汉语教学最大限度地协调了意义与形式之间的关系。只有在充分发挥学生主动认知性的前提下，才能提高学生综合运用语言的能力，将汉语的流利度和准确度提高。

最后，任务型对外汉语教学强调中外师生之间、不同国籍的学生之间的多边互动。学生在完成任务的过程中，通过协商和交流，扩展了语言能力，特别是语言交际能力，通过“教学做合一”的训练得到锻炼和提高。

在运用任务型对外汉语教学中，有些问题值得我们反思。

1.如何避免把任务型语言教学模式化。任务型语言教学只是一种教学思路和策略，不能将其固定成为一种一成不变的教学模式。在进行对外汉语教学中，它是使用的众多教学途径中重要的一种，但不是唯一的一种。任务型语言教学以语言产出作为教学的起点，虽然对培养学生语言运用的能力有帮助，但在强调语言输入的教学活动中，容易本末倒置；同时，任务型语言教学强调任务集中于意义而不是形式，使语言形式过分弱化了。因此，在对外汉语课堂教学设计中，应该注重将任务型语言教学与其他的语言教学法相结合，做到相辅相成。

2.如何避免对外汉语课堂中轻任务过程、重任务结果的现象。任务型语言教学是基于合作的学习，在教学的过程中，不同国籍和区域的学生学习风格和生活习惯各异，有的留学生喜欢小组活动，但是有的学生可能更倾向于独立学习。实施任务型语言教学的过程中，应该充分考虑到学员之间的差异，根据内容和学生的不同学习风格以及学习程度，实行多样性的教学。尽可能调动每一个学生的学习积极性，将学习过程放在首要位置，把完成任务时的汇报作为学生展示自己的舞台，根据学习能力的不同、学习风格的差异和学习进步的水平来给予学生肯定和鼓励。

3.如何避免课堂教学中表演性质太强，忽视信息交流的做法。对外汉语教师如果设计繁琐的任务，课堂上学生将疲于应付形式，忙于执行一个又一个任务。也许课堂气氛热闹，但教学效果却不一定理想。任务过多会压缩有限的课堂时间，使学生接受的语言输入减少，进而影响学生的参与程度。部分学生可能会来不及完成任务就到了汇报阶段，结果自然而然，学生没有充足的准备，缺乏自信，汇报效果不理想，草草了事。理想的任务型语言教学课堂应该强调学生通过参与活动，在语言交际活动中完成语言任务来学习语言，要让留学生根据实际的生活经验和所学的汉语语言知识解决现实的交际问题，同时，还要给学生留下思考的空间和余地，发挥学生想象力，把汉语言学习与现实生活结合起来，这样有利于调动语言学习者的积极性和兴趣。

4.如何避免任务设计的盲目性。对外汉语教师在设计任务时，不能只考虑怎样设计实施任务的步骤，更多地应该考虑学生的需求和任务后的反思。对学生需求的分析有助于教师掌握任务难度，减轻任务实施时学生认知的负担，使设计的任务更具操作性，便于中外师生的理解和沟通。教师设计的任务要符合多数学生的认知水平，要尽可能与学生的兴趣爱好一致，贴近学生现实生活，让学生能自然融入任务中去。同时，要开展任务后反思，教师要引导留学生对任务的意义及其使用语言形式进行反思，总结经验，改进不足，对使用不当的语言形式应该重点学习和巩固，这样，有助于师生在设计和执行下一次任务时参考和借鉴。

总之，在对外汉语教学中，运用任务型语言教学法是一条有利于培养在华留学生学习汉语和运用汉语的有效途径，能够为留学生最终熟练掌握和使用汉语提供有效的保障。语言习得者对任务型语言教学也会由陌生，到熟悉，到认可，继而积极参与，势必会取得一定的成效。在教学的过程中，教师要正确理解任务型语言教学的特点，结合具体的教学条件和不同学生的特点，扬长避短，形成有本地特色、有个性特色的语言教学途径。

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