否定之否定视野中的开放大学

否定之否定视野中的开放大学

王冰在《开放教育研究》2012年第2期中撰文：从否定之否定的视野，阐述了电大波浪式的前进印迹，并指出电大在新的历史时期需要自我意识的觉醒。

当前，我国在上海、北京等地开展了开放大学实体的试点实践工作。开放大学的诞生是中国远程教育发展的必然结果，从唯物辩证法来看，新生事物开始可能是弱小的，但新生事物具有强大的生命力，其原因在于它符合事物发展规律。因此，办开放大学是肯定的，办什么样的开放大学和怎样办好开放大学，成为学术界研讨的核心问题。此外，作者指出，无论开放大学的试点结果如何，都逃脱不了损益相伴的哲学辩证法。

20世纪初期，我国最早的函授教育开始萌芽，并以其教育的“远程”性否定了传统的“面对面”的授课方式；20世纪50年代到60年代末，我国第一代大学层次的远程教育开始兴起，并在天津、上海等中心城市成立了电视大学；文革期间，电视大学办学中断；1973年起，部分高校开始恢复函授教育，并受到英国开放大学的启发，电大获得了快速发展，但是，在处理市场效益和质量保证的关系时，电大在没有普通高校的“生源铁饭碗”保障的条件下选择了市场，埋下了质量层次的否定隐患；进入90年代，根据社会经济发展的需求，电大不断探索新的人才培养模式，这是对前一时期电大“萧条”的否定；随着网络时代的到来，普通高校的网络教育学院也可进行远程教育，面对普通高校明显的优势，电大再次面临市场竞争的“否定”。此时，由于电大抓住教育部组织“开放教育试点项目”的机遇，电大学生注册人数激增。但是，电大又面临着新的否定因素——其文凭的社会认可滑坡等问题。作者认为，没有否定就没有发展，电大必须在自我否定中寻找出路。

基于对中国远程教育发展历程的回顾，作者提出，开放大学是在电大的母体中孕育而生的，这就需要在电大的基础上否定自己的劣势，更需要自我意识的觉醒，具体如下：1.与普通高校在同一平台上比照交流，开放大学既能吸收普通高校的长处，否定自身的弱势，也能显示其特殊价值，保留电大积累下的成人高等教育经验；2.开放大学在教学环节必须保持高标准、严要求，在考试环节要与教学过程相匹配，坚持宽进严出，珍惜“学位授予权”；3.开放大学应该集中系统的优势兵力，打破传统课程建设的垄断性，公开招标建设具有专业特色的精品课程，并运用于全国的开放大学。