探究式教学模式在高职《发动机机械》课程中的实践

吴晖彤

（四川交通职业技术学院 四川 成都 611130）

探究式教学模式概况

在教学实践中，教师采用某种教学模式，是教师对教学思想和教学理论的学习和总结。教学模式和教育观是密不可分的，有什么样的教育观，就有什么样的教学模式。

（一）探究式教学模式符合现代教育观

现代教育观在教学过程和教学原则上有了自己的突破。其核心内容是教师与学生作为教学的两个主体，学生不再处在被动服从的地位，尊重学生的独立性，发掘学生的学习潜力，调动其学习积极性，鼓励学生独立探索，成为教师新的工作职责。

教师作为课堂的组织者，在课堂上不应该是传统的“演员”角色，而应是“导演”。教师由“演员”角色转变为“导演”角色，课外、课前的教学设计是关键。教学设计的目的，第一是帮助学生梳理知识，搭建知识结构和框架；第二是让学生主动获取知识，而不是被动地接受教师的讲解；第三，教学充分尊重学生的个体差异，兴趣爱好，鼓励探索；第四，教学设计注重知识的总结，引导学生反思和评价学习内容。第五，精心组织学生的学习活动，合理安排时间和进度。

在现代教育观的指导下，教师除了要继承合理的传统教学模式外，更要学习先进的教学理念，更新教学思想，有了科学先进的教学思想，才能意识到教学过程应该是组织学生主动参与学习，培养他们的探索精神，鼓励他们实践。教师灌输知识，学生固然能获取一部分，但鼓励学生自己探索，这样获取的知识能让学生产生成就感和愉悦感，从而激发他们浓厚的学习兴趣。

探究式教学模式的理论基础是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。该理论强调教师对学生的体验式教学，注重培养学生的探究能力和思维能力。该理论以问题解决为中心，强调学生学习的独立性。

探究式教学模式符合现代教育观，它主张教师通过教学设计，周密、科学地提出问题，组织学生布置情境，学生通过动手实践、探索性地学习，主动地获取知识。这一教学模式教学气氛活跃，学生学习快乐，兴趣浓厚。

探究式教学模式的基本过程要经过“问题的提出、假设、推理、验证、总结提高”等几个阶段。

“问题的提出”是关键，在教学设计中教师提出的问题应该难易适中，充分考虑学生的实际水平和实际情况，问题应该考虑学生的可实践性，问题适当带有探索性。问题应该有利于学生对问题进行猜想和假设。“验证”阶段是体现学生独立思考、主动学习、探索学习的阶段，这一阶段学生是“主角”，是完成教师提出问题的主要阶段，教师的引导和组织作用也很重要。“总结提高”由师生共同完成，可以包括教师的总结和学生的总结。

在探究式教学模式实施过程中，教师应鼓励学生多提问，多讨论，对提出疑难问题的学生要及时帮助其解决，解决不了要提供其他途径，并要及时给予鼓励。团结互助，以小组为单位共同解决问题，注重团队意识的培养。由于学生个体差异的存在，个人文化基础的差异的存在，教师不能简单地提供问题的结论，不能简单地否定一个学生，应发现其闪光点，多鼓励，增强其学习积极性。让学生快乐地学习，在充当“主角”的氛围中体验成功，学生有了学习成功的体验，教与学的双边活动就进行得顺利，教师也会从这种双边活动中收获喜悦，从而激发教师的教学热情。在这样的情形下，教学气氛就会是融洽的、民主的、平等的、和谐的。

按照探究式教学模式的要求，要为学生提供学习的纸质材料，如有条件可提供电子阅览材料。另外，还要提供相关的教学硬件设备。

探究式教学模式本身也有局限性。它适合人数较少的班级，所需要提供的教学设备、仪器等教学资源要求比较丰富，因此，教学成本较高。另外，完成一个教学任务需要的时间较长并相对集中。

（二）《发动机机械》课程特点

《发动机机械》课程是高职类汽车运用技术专业学生专门化方向的一门专业课，该课程是我院与上海通用共同为订单班学生开设的一门课程，该课程所拥有的教学资源丰富，有通用别克系列的维修手册，别克系列的轿车四辆，别克发动机四台，订单班人数20人左右，小班化教学。教学时间通常是四节连堂。可见，教师在《发动机机械》课程中实施探究式教学模式是有保障的。

《发动机机械》课程的特点是实践性强，要通过学生的实践活动获取知识，因此，教师可通过教学设计，布置问题情境，根据教学目标设计任务，让学生在行动中完成任务。同时，教师创设宽松的民主气氛，让学生在愉快的情境中完成学习任务。

探究式教学模式在《发动机机械》课程中的实践

（一）确立教学目标

教学目标是教学模式的核心要素。无论采用什么样的教学模式，教学目标是首先要确立的，它将决定教学过程的操作程序和教学活动中师生所处的位置，也是检验教学效果的重要指标。

《发动机机械》课程的教学目标是：掌握通用别克系列轿车发动机的工作原理，结构、组成；熟悉该类轿车冷却系统的结构组成、工作原理、水循环的路线；熟悉润滑系统的结构组成、工作原理、润滑油路的路线；熟悉燃料供给系统的组成，描述该类轿车的空气供给、燃油供给、控制部分工作情况；熟悉曲柄连杆机构的组成、工作原理；熟悉配气机构的组成、工作原理。

分析这些教学目标，它们的共同特点是需要通过学生的动手操作和实践才可以完成，因此，拆装发动机，观察轿车发动机，是完成教学目标的最好方法。

（二）操作程序

按照探究式教学模式的基本过程要经历的几个阶段，结合《发动机机械》课程的具体情况，其操作程序为以下几个方面。

设计任务 在《发动机机械》这门课中，教师要做的工作是创设一定的问题情境，提出问题，即根据教学目标创设若干任务，设计这些任务的原则是：

1.任务的可操作性。创设任务的格式可以是：动词1+名词1+动词2+名词2+动词3，如为“冷却系”这部分创设的任务就是按照上述格式编写的：“打开别克凯越 （1.6L、1.8L）轿车发动机罩，就车清理发动机的冷却水的流动路线，并用简图绘制。”“拆装别克凯越（1.6L、1.8L）轿车发动机，清理该发动机冷却水的大循环、小循环路线，并能讲述。”动词1通常有：“打开”、“观察”、“拆装”，完成这些动作的主体是学生，教师是不能替代的，要由学生来实际操作。动词2是要学生在动词1的基础上具体行动，如“清理”、“描述”等。动词3是学生可展示的行动，如“讲述”、“绘制”、“操作演示”等。名词1主要是指具体的车型或者发动机，学生布置情境和场地要按照名词1布置。名词2限定了学生完成任务的方向，如“冷却水的循环”、“活塞的变形规律”等。

2.任务难度适当加大。《发动机机械》这门课程的内容，学生不是第一次接触，是前期课程《汽车发动机构造及检修》的补充和提高。在设计任务时可以适当加大难度。如“配气机构”这章，对于配气机构的结构特点，学生在前期的课程里是重点学习的，但是配气相位却一直是难点，没有解决，因此，配气相位的概念、意义就是设计任务的重点。如设计任务“观察别克凯越（1.6L、1.8L）轿车发动机，其配气相位是如何由设计制造保证的，说明理由”。这个任务的难度就较大，需要学生花费一定的功夫才能完成。

3.任务的可展示性。展示的方式可以是相互讲解，这样的任务可以这样设计，如：“拆装别克凯越（1.6L、1.8L）轿车发动机的润滑系统，清理润滑油的流动路线，描述压力润滑的流动路线及所到达的零件部位。”展示的另外一种方式是以表格、简图展示，如：“拆装别克凯越（1.6L、1.8L）轿车发动机，观察燃油供给装置的空气供给系统，绘制空气供给系统的简图，简图中包括所有零部件。”

4.任务的完整性。设计的任务要完整，如“曲柄连杆机构”这部分包含了三方面的知识，即 “气缸体”、“活塞—连杆”、“曲轴—飞轮”，设计任务时这三方面都要全部涵盖。

布置情境 教师布置了任务，接下来就要组织学生布置场地，包括车辆、发动机、拆装工具、零件小推车、工具柜等一一摆放到位，准备好维修手册以供查阅。

任务的具体实施 学生根据教师设计的任务实际操作，查找资料，资料通常有纸质文档和电子文档，学生分析布置的任务，分组讨论，验证，对疑难问题及时向教师提出，以寻求解决，获得帮助。

检查验收 检查验收由教师和学生共同参与，根据布置任务的不同，验收的方式也不同，有的是学生相互验收，有的是教师对学生的考查，有的是同学之间的讨论。

探究式教学模式应用于《发动机机械》这门课程，改变了师生的地位。教师由滔滔不绝向学生“灌”知识，变为引导学生学习知识。传统的学生坐着听、教师讲不复存在，课堂上教师布置任务，带领学生布置操作场地，学生操作，教师答疑，安全巡视，课堂气氛民主宽松。教师的主要任务是教学设计，设计符合学生认识规律的问题，帮助学生解决问题、探索问题，最后解决问题。

探究式教学模式应用于《发动机机械》这门课程，从操作程序上，教师设计任务是关键，好的任务是引导学生主动学习、独立探索的指路标，是检验教师水平的重要指标。任务设计得好与坏，直接关系到学生的学习效果和继续学习的兴趣。在“任务的具体实施”这一环节上，教师只能担当“引导”的作用，控制进度、时间，答疑是教师的主要职责。学生在这一环节中必须充当“主角”，独立思考，分析问题，解决问题，团结协作在这个环节中应得到训练。

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