网络环境下基于视频案例的教师专业发展策略研究*

寇海莲万正刚

1 沈阳师范大学教育技术学院 沈阳 110034 2 辽宁省电化教育馆 沈阳 110034

网络环境下基于视频案例的教师专业发展策略研究*

寇海莲1万正刚2

1 沈阳师范大学教育技术学院 沈阳 110034 2 辽宁省电化教育馆 沈阳 110034

网络视频案例在教师反思教学能力、顺利开展教师教研活动、普通教师与专家零距离接触等方面为教师队伍的专业发展提供了实践经验指导，可以增强教师的隐性知识，促进个人知识显性化。

网络环境；视频案例；教师专业发展

Author’s address

1 Educational Technology School, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

2 Center for Educational Technology in Liaoning Province, Shenyang, China 110034

随着信息技术在教育教学中的全面应用，在丰富教学资源、创新教学模式的同时，对教师的教研、培训等专业发展活动也提供了新思路及技术支持。视频教学案例就是信息时代超媒体环境下的产物，其还原真实课堂的形象化特点使之成为教师专业技能提高与专业知识发展的数字化资料与手段。网络环境下的视频案例应用，可以将身处异地的教师聚集到一起，通过对视频案例展开讨论，增加教师的隐性知识，实现教师的个性化发展，使得教师对视频案例的点评、反思等活动变得更开放与迅捷。为此，笔者对辽宁省中小学教师专业发展现状进行调查，根据调查数据提出网络环境下应用视频案例进行教师专业发展的策略。

1 网络环境下的教师专业发展

教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程[1]。具体来说，是教师能够根据自身的专业发展需要，有选择性地进行业务进修与培训，能够利用业余时间主动学习，提高业务水平及教育教学能力的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。根据“辽宁省中小学教师专业发展现状”的调查数据，在被调查的192位教师中，只有26.56%的教师经常思考自己的专业发展，有一定的发展规划，接近19%的教师没有考虑过专业发展。可见，教师的专业发展整体意识不浓，对自身发展的热情不高，缺少学习的主动性。

网络环境为教师的专业发展提供了技术支持及方法手段，促使教师作为专业技术人员在专业知识、教学技能、职业态度等方面不断完善，以适应信息化教学，提升教育教学质量。网络环境下的教师专业发展是教师出于自身需要的主动的、自觉的行动，不仅学习新技术的基本知识和技能，而且要形成新的结合了技术的教学方法及教学理念，对自己的教学实践产生新的认识，探究对课程内容和资源的更深入的理解[2]。

2 网络环境下视频案例的特点分析

国内视频案例研究专家鲍建生教授认为视频案例基于一定的教学设计，借助于摄制和编辑技术，将课堂教学活动、教师的反思、专家同行和学生的评价等进行整合，提供给学习者进行学习。优质的视频案例记录了师生互动和教学的过程，是一类十分鲜活生动的生成性课程资源，是提升教师专业水平的一条有效途径[3]。视频案例主要有两种应用形式，一种是光盘模式，一种是网络模式。光盘模式下的案例以多媒体的形式呈现，是超媒体视频案例的早期发展，而网络上的视频案例一般以库的形式呈现。文中所指的视频案例都是网络模式，以下简称网络视频案例，它具有如下一些特点。

2.1 直观性与重现性

视频案例是文字案例的发展与创新，与文字案例相比，视频案例直观、生动，可以客观地记录教学现场发生的情境，能够再现师生的表情、举动以及课堂上发生的一些细节。与现场观摩相比，非线性的视频案例整合了教学中的多媒体素材资源，能够方便地再现教学过程，定格每一个教学画面，给观摩者反思、研讨的时间与空间。因此，视频案例是理论与实践相结合的研究成果，是实现教师专业发展的立足点。

2.2 开放性与自主性

网络视频案例可以不受时空限制，可以实现资源共享，面向指定教师群体开放。教师可以自主地管理和分配观摩视频案例的时间，根据自己的需要，自主选择观摩有价值的视频，在讨论过程中自主地发表观点和看法，也可自主选择同步或异步的交流方式，使用起来特别灵活，体现了真正的开放性与自主性。

2.3 交互性与聚集作用

教师知识中很大一部分是隐性知识，是个性化的。即使是遵照同一个教学设计方案，面对同一个班的学生，不同的教师也会演绎不同的精彩。因此，网络视频案例会将更多热衷于教育事业的不同区域的教师聚集起来，针对同一案例进行点评与分析，让教师在团队的交流中实现个人知识的显性化。在案例交流中，分享对方的观点并相互帮助，增强教师的隐性知识，从而提升整个教师队伍的专业发展状况[4]。

3 网络视频案例促进教师专业发展的策略

3.1 帮助教师在反思中提高教学能力

反思是教师专业发展的必然要求和根本前提。在教师专业发展项目中，尊重教师的主体地位，以教师需要为出发点的学习中，最需要的就是范例的引导和对行动的全过程反思。视频案例可以为教师提供经验参考，教师借助网络视频案例的欣赏与点评，在他人经验中学习并对自己教学实践加以反思。通过对视频案例的教学过程组织、教学方法运用、教学效果检测等方面进行深入的分析，反思自己的教学过程及效果，从而进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计，促进教学效果的优化。

3.2 促进教师教研活动顺利开展

教研活动的合理开展可以让教师丰富理论知识，增强实践能力。听课、评课也是教研活动的方式之一，但是限于时间等其他原因，往往不能真正开展下去。笔者对教师开展教研活动时的评课情况调查数据显示，被调查的198人中，45.31%的教师认为时间有限，评课只能针对个别教师进行；10.42%的教师认为评课只是流于形式，对教师发展基本没有帮助；只有39.58%的教师做到了人人参评，获益匪浅。

网络视频案例的应用可以让教师合理安排个人时间，随时随地对他人的授课视频进行点评，并关注同行或专家对自己的建议，真正突破了时空界限，将听课、评课落到实处。此外，网络环境可以减少教师面对面指出问题的尴尬，引导广大教师在平等对话的基础上共同参与，开诚布公，这样才能深度汇谈，积极反思，最终实现共同进步。

3.3 让专家离普通教师更近一些

网络视频案例是利用库来存储的，其来源一方面是优秀教师的精彩展示，另一方面则来自广大教师的课堂真实再现。实践证明，当一个话题的主角是你自己时，才最能引起关注。因此，网络视频案例平台具有个人授课视频上传的功能，既能增强教师的参与意识和主动性，又能够近距离地接触专家，得到专家同行的具体指导。这也是鼓励教师参与的一种持续的推动力和创造力。

在网络视频案例的教学活动中，专家可以由两种途径即时介入，其一是作为案例的主体对教学进行示范；其二是作为旁观者对案例进行点评。无论哪种方式，都可以让教师感受到专家就在身边。

4 网络视频案例促进教师专业发展的思考

首先是案例的来源问题。网络视频案例要具有典型性，这就需要精选来自一线优秀教师的精彩视频课例，要体现出代表性及引导性。如辽宁省电教馆承办了百节整合“精品课”大赛，其获奖课例将作为网络视频案例录入教师资源库，保证了优质案例的来源。

其次是案例的管理问题。网络视频案例库的建立是一个动态发展的过程，定期吸收教师上传的新案例可保持网络视频案例的鲜活性。这就要求对上传案例进行筛选与管理。网络视频案例是网络技术与信息技术的综合应用，应用其促进教师专业发展的同时，也能够促进教师信息技术素养、网络环境下人际交流能力的提高。

[1]宋广文,魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究,2005(7):71-73.

[2]顾小清.信息时代的教师专业发展：理念、方法[J].电化教育研究,2005(2):35-39.

[3]鲍建生,王洁,顾泠沅.聚焦课堂:课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海:上海教育出版社,2005.

[4]庄秀丽.追求卓越 从学习开始:教师专业发展落地的行动[J].中国电化教育,2005(3):13-16.

On Teachers’ Professional Development St rategies based on Network Video Cases//

Kou Hai lian1, Wan Zhenggang2

Video cases based on network could provide pract ice experience guidance in teaching ref lection, teaching and research activity and communications with expert. They could improve the teachers’ tacit knowledge.

network; video cases; teachers’ professional development

G650

A

1671-489X(2012)18-0019-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.019

*项目来源：辽宁省教育科学“十一五”规划课题“网络环境下农村中小学教师专业发展策略研究”（课题号：JG10DB051）。

作者：寇海莲，沈阳师范大学教育技术学院讲师，硕士，研究方向为教师教育、教育信息化；万正刚，辽宁省电教馆实验师，硕士，研究方向为教育信息化。