信息技术与课程整合追求的三重境界

蒋丽清

（常州市西夏墅中心小学，江苏常州 213135）

信息技术与课程整合追求的三重境界

蒋丽清

（常州市西夏墅中心小学，江苏常州 213135）

国学大师王国维在《人间词话》中提出了治学三境界说，信息技术与课程整合也存在着与之相通的三种境界。这三种整合境界各有各的特点和重点，对当前的整合有着重要的实践意义，认识和明晰“整合三境界”，有助于我们更有层次、更有效地推进信息技术与课程整合。

信息技术；课程整合；三重境界；整合水平

国学大师王国维在 《人间词话》中提出了治学三境界说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’，此第三境也。”“境界”是指事物所达到的程度、所表现的情况，信息技术与课程整合何尝没有这样的三重境界？

一、信息技术与课程整合的三重境界

第一境是探索应用境界，即所谓：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

这词句出自晏殊的 《蝶恋花》，原意是说，昨夜西风惨烈，吹尽了树叶，独自登上高楼，看遍了天尽头的所有道路，寄托了词人离恨相思之苦。王国维在治学境界中则理解成，做学问成大事业者，首先要有执著的追求，登高望远，勘察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌——以此来描述立志定追求之境界。我们在整合境界中则可以理解为，信息技术与课程整合，首先要坚定信息技术对课程改革的价值意义，尽可能多地熟悉多种信息技术的使用，挖掘技术在教育领域的潜在性能——以此来概括整合的探索应用境界。

信息技术对课程的影响与整合不是一成不变的，新技术的层出不穷和日趋完善决定了信息技术与课程整合的不断演进。当信息技术内部出现任何一种适合在教育领域应用的新技术时，我们首先就要熟悉这种新技术的性能，捕捉其在课程领域的生长点，并尝试把这种新技术在课程领域得到应用。如从多媒体技术、网络技术到智能技术，从网络课件、专题学习网站到数字化学习平台，从白板、电子白板到交互式电子白板，从BBS论坛、博客到维客，我们都在努力地把这些信息技术逐渐应用到课程领域，甚至政府出面组织力量推广新技术，把信息技术中的新技术与课程整合作为指定竞赛项目。大家越来越觉察到，信息技术对课程的冲击不亚于 “西风凋碧树”的效果，信息技术促进了课程改革的裂变与重构。于是，一项又一项相关领域的新技术，能够在最短的时间里迅速推广应用于课程改革领域。我们虽不能“望尽天涯路”，用尽新技术，却可以尽可能多地掌握各项新技术的性能，探索新技术在课程领域中的应用路数。

在这一境界里，信息技术与课程整合的重心在于信息技术，着力点是如何更充分地把握各类信息技术的特性，以期在课程改革中得到更有效的应用。因此，这是信息技术应用的积淀阶段，是对要思考的信息技术这一目标、对象和环境的新视点、多角度、全方位的观察、分析和应用实践，各项信息技术与课程整合的价值观正逐步建立，它决定着今后信息技术与课程整合的思路与品位。

第二境是灵活运用境界，即所谓：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

这是引用柳永《蝶恋花》的最后两句词，原意是说，虽然为了思念的人儿消瘦得如此憔悴，腰间的衣带也渐显宽松，但始终并不后悔，表现了词人对爱的艰辛和爱的无悔。王国维则别有用心，把“伊”字理解为所追求的理想和毕生从事的事业，因而，成大事业、大学问者，不是轻而易举、随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，直至人瘦带宽也不后悔——以此来体现孜孜拼搏之境界。在整合境界中，“伊”是指运用信息技术有效地促进课程改革和学生发展，实现这一目标非一朝一夕之功，需要长期反复的整合锤炼和经验积累——以此来展现整合中灵活运用之磨练境界。

随着各类信息技术在课程改革中的众多性能被我们所熟悉和掌握，局限于信息技术视角看待整合问题必然会对课程和学生的发展带来负面影响，整合境界中的重心不应再局限于信息技术，而应逐步转移至课程领域，不应再满足于发现一项项信息技术的应用特性，而应重点关照课程改革和学生的发展，并基于此来对前一境界中分解列举的各项信息技术性能进行筛选、判断，选用乃至灵活运用合适的信息技术进行有效整合，促进课程改革，提升学生素养。

这一境界是非常艰辛的过程：需要整合者对各项信息技术的性能进行比较分析，把握本质，由“厚”读“薄”，哪怕“衣带渐宽”；需要整合者进一步提升自己的课程改革能力和学科课程教育素养，高屋建瓴，更有效地灵活运用信息技术并将其融入学科课程，哪怕“消得人憔悴”。特别是在信息技术的全面把握和深刻领会方面，要认识到学科课程裂变与重构的发展趋向，于是，基于信息技术环境，教学方法被重新提炼，教学模式被重新建构，教材内容被重新增删，课程目标被重新定位。在课程重构的过程中，不是单一地依据信息技术的新异程度，而是依据各项信息技术的应用价值和社会价值，依据课程改革和学生发展中信息技术运用的适切度，进而把信息技术有机地纳入课程体系，优化学生的发展。

第三境是内化意用境界，即所谓：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”

这是引用辛弃疾《青玉案》词中的最后四句，原意是说，在人群里千百次地寻找一夜都不见的“她”，偶然一回头，却见她站在残灯淡影之下，表达了词人政治失意后“自怜幽独”情怀中的喜悦之情。王国维把它比做治学的最高境界，是认为做学问、成大事业者，要达到第三境界，必须有专注的精神，反复研究，下足功夫，自然会豁然贯通，有所发明，就能够从必然王国进入自由王国——以此来体会天道酬勤获成功的境界。在整合境界中则可理解为，经过持久的整合实践研究，运用信息技术实施课程已经了然于心，已经成为一种习惯，随意而动，意发而整合实现，整合成功的惊喜，来自于不知不觉间——以此来体察整合内化后的意用境界。

信息技术与课程整合，追求的最高境界莫过于两者之间的无缝且无痕的融合，就像粉笔、黑板一样与教师有机地成为一体。虽然信息技术比起粉笔、黑板来要复杂得多，但是当信息技术的应用与运用达到一定熟练境界时，它就会以一种文化形态渗透到整合者的思想深处，整合就会成为一种意识、一种思维、一种习惯、一种不自觉的行为，并可以自由地进入教育教学的灵感顿悟与创新时刻。虽然没有意识到信息技术的存在，却恰恰使用了信息技术，虽然没有意识到整合的需要，却恰恰体现了整合的意图，正可谓“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。

有这么一个真实的事例，有一国内学者到一发达国家考察，发现对方竟然还在用幻灯机作介绍，甚是好奇，于是问道：“你们怎么还在使用幻灯机，我们国内早就淘汰了。”对方只是很平静地答道：“我使用起来很方便，已经习惯了。”从这个例子的一个侧面可以看出，那位使用幻灯机作介绍的学者不是不知道多媒体计算机演示的优势，只不过是因为幻灯机的整合使用已经成为他思想的一部分，成为他交流中下意识采用的常规手段。他的意念中更多地关注着向大家介绍的内容，丝毫没有有意去分析幻灯机与多媒体计算机之间的优劣，而是在表达的需求中自然而然地运用了幻灯机。可见，这种幻灯机与学术思想交流的整合是一种根深蒂固的深度整合，这也正是我们所追求的“蓦然回首”的整合境界。

二、“三境界说”的实践意义

信息技术与课程整合的三种境界各有各的特点和重点，而且三者并不是绝然分隔的，甚至就某一两项技术与课程的整合可以分别达到以上三种境界，但是，“三境界说”的提出对当前的整合有着重要的实践意义：认识和明晰“整合三境界”，有助于我们更有层次、更有效地推进信息技术与课程整合。

第一利：有利于教师个人更清晰地开展整合实践

教师实践信息技术与课程整合，并不是要眉毛胡子一把抓，更不能因为一两次的整合实践没有取得理想的效果而否定整合的价值。“整合三境界”的存在，告诉我们在整合实践中需要尽可能多地熟悉和挖掘多种信息技术的性能及其在课程整合中的方式方法，这是前提。当进入第二种境界时，教师个人的学科课程教育素养是信息技术得以灵活运用和整合效果得以提升的瓶颈，如果仍然只是局限于新技术的性能熟悉和简单应用，就会制约整合的深入。第三种境界是一种导向，是一种努力追求的境界。我们不能为了整合而整合，而是为了把信息技术的运用纳入到课程体系中、纳入到教师下意识的教学行为和教育思想中。我们如果既没有熟悉多种信息技术，又没有立足学科课程反复运用信息技术进行课程整合实践，也就不可能自如地驾驭信息技术与课程整合；我们如果只是熟悉多种信息技术的应用性能，或者只是局限于学科课程的教育功底，也就不可能直接提升到第三种整合境界。

第二利：有利于准确把握教育技术研究课题的重点

各级各类课题中教育技术研究课题已占有一定的份量，它能在某个阶段集中某些教师的群体智慧推进信息技术与课程整合的工作与研究。“整合三境界”可以帮助我们准确地把握自己所承担的课题的研究重点和关键。例如课题“Blog与Wiki在职业学校课程教学中的组合应用研究”应该着眼于研究Blog与Wiki技术在职教课程中的应用性能与方式方法，研究者应该更多地沉浸于第一种整合境界。再如课题“信息技术与学科教学的有效整合研究”应该着眼于研究如何根据学科教学的需要适时适地运用合适的信息技术进行整合，整合的有效性是衡量和筛选某项信息技术的标准，虽然也涉及个别信息技术性能的再发现，但应该更多地沉浸于第二种整合境界。第三种境界则是对各类整合课题研究深度的检验，整合研究不能止于某种信息技术的有限几次的应用，也不能止于只是能够根据课程实施的需要选择运用信息技术，而应该熟练内化为师生的一种意识和自觉行为。

第三利：有利于评估学校的信息技术与课程整合水平

“整合三境界”同样能够用来衡量一所学校的信息技术与课程整合水平。一所学校如果局限于某一项信息技术与课程的整合，即使对这项信息技术的运用能够达到第三种整合境界，这也是欠缺的，因为真正的理想境界是多样信息技术在课程中的无缝融合。一所学校如果只是局限于一项又一项新技术的应用，没能从多维度来审视、提高课程实施水平，那也只能说明这是浅层次的整合，因为信息技术还没有真正纳入课程体系。一所发展中的整合水平较高的学校，必然是水乳交融的三种整合境界，教师群体能够合理运用多种信息技术有效地开展课程整合，其间又在尝试和探索着某种新技术的应用，而对于某些信息技术来说，它们已经内化为部分教师实施课程的下意识行为。

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2012）08-0056-03