谈世界大学城教师个人空间的六大功能

陈鸿俊

（湖南工艺美术职业技术学院，湖南 益阳 413000）

谈世界大学城教师个人空间的六大功能

陈鸿俊

（湖南工艺美术职业技术学院，湖南 益阳 413000）

本文旨在探讨基于云计算平台的教师个人空间的主要功能及其实现方法，并对资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等六大功能的辩证关系作了系统的阐述，对正确引导教师个人空间建设及空间教学的深度创新具有理论指导意义。

资源储备；开放式教学；交流展示；学术研究；文化传播

一、资源储备功能

教师个人空间首先具备强大的资源储备功能，基于云计算技术的世界大学城为每位教师提供的个人空间实质上是一个强大的、海量储存的信息储备库，它已突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的局限，为教师个人信息（资源）的储存提供了无限的可能性、现实性和便捷性。

1.教师个人资料的储备

教师个人资料包括教师个人工作日志、工作总结、心得体会、教学考核、学术科研成果、个人工作影像乃至家庭生活照片、视频等在内的带有私密性质的各类个人资料。在教师个人空间里，可对其分年度、分类别、分层级进行归纳、整理、储存，日积月累，便会成为一部丰富翔实的个人教学工作业务档案库和个人资料库，这是带有隐私性质的资料，仅供自己使用，可设使用权限。

2.教学与学习资源的储备

教学与学习资源主要包括课程资源、课程拓展资源及生活情趣类资源等部分。一般而言，这部分储备的资源面向的是所有大学城的居民，当然，某些资源也可根据不同情况设置不同的权限。

空间资源从来源上分主要有原创型资源、下载加工型资源和链接型资源等三种形式。①

空间具备的泛在性和便捷性使它在资源储备上能随用随取，安全、高效，这是一场教师资源(信息)储存方式的革命。

二、开放式教学功能

教学功能的实现应贯穿于教学的全过程，体现在以下三个基本环节中。

1.教学准备

利用教师空间可方便高效地实现教师上课之前的备课，包括备专业及课程大纲、备学生、备教材及教学资源等。在此基础上，根据课程要求制作每堂课的空间课程教案，使之成为教学实施程序与操作方案。当然，教师也可通过空间完成复习旧课、预习新课、巩固所学、启发引导等教学准备环节，其效果是传统教学所不可想象的。

2.教学实施

以空间课程教案为指南，对学生实施教学。这使教学由传统的单一型、平面型教学变为复合型、立体型，在这种教学过程中，现实教学与虚拟教学、实景教学与名师讲课、图片文字与影像视频、师生互动与生生互动、学校教师与现场专家等可实现巧妙融合与对接，完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学互动观，可有效实现教学任务。

3.课后辅导

教师课后可在空间布置作业、批改作业、点评作业、展示优秀作业、提供与反馈课程信息等，对学生进行分层辅导与帮助，与学生进行一对一的交流，还可引导学生进行课程拓展式学习。教师空间使教师的课后辅导环节变得更为有效与快捷，并体现出多样化、全天候、泛在性的特征。无论何时、无论何地，只要有互联网的地方，都可成为教师辅导学生学业、呵护学生成长的殿堂。

三、开放式学习功能

开放式学习功能包括三个层面：学生的学习、教师自身的学习和同行的学习。

1.教师空间要成为学生的学习园地

这既包括近在眼前的本校学生，也包括远在天边的外校学生。其中有些是所教课程班级的学生，他们是直接的、有的放矢跟随教师的课程教学而进行学习，而本校其他学生和外校学生则可根据自己学习需要与兴趣爱好到教师空间进行自主性学习。在大学城这个学习家园中，已不再囿于一省、一城、一地、一校，而是“天下教师均为我师，天下学生皆为我生”，从这个意义上说，每位教师的空间既是学生的学习园地，也是学生拜师求学的导师库。

2.教师空间要成为本人及同行的学习平台

教师空间资源的丰富性和系统性决定了它首先是教师个人的学习与研究平台，从中获取资源、吸取营养、组合重构、研究提高等等，在空间完成教师自身的学习与提升。同时，本校及大学城所有居民都可以从同行的空间获取所需的资源与理念，“他山之石，可以攻玉”，从中得到学习与提升。

3.教师空间要成为教师提升境界的窗口

基于云计算的互联网空间的建立，使每位教师真正实现了“秀才不出门，能知天下事”。教师可通过空间了解教育职能部门的政策要求、兄弟院校的教改动态、大师名家的研究成果、同行教师的教学探索、学生们的学习状态及心理渴求、师生空间的资源信息等等，这无疑是一个瞭望世界、扩大眼界、提升境界的过程。空间使教师能“眼观六路，耳听八方”，整体素质与境界的提升是不言而喻的。

四、交流展示功能

教师空间作为基于云计算互联网的教与学活动的工具与载体，交流互动与展示是它的自然功能所在。

1.交流互动

教师空间首先是一个交流互动的平台，这种交流互动既包括本校师生之间、教师之间、教师与领导之间的交流互动，更超越时空，打破边界，发展到校校之间的师生、师师互动交流。

2.展示自我

教师空间实际上也是一个展示自我的空间。在互动、共享、开放同时又是实名制的空间里，每个教师的专业背景、课程资源、专业与教学水准、科研成果乃至于兴趣爱好、工作生活状态等都一览无余地展现在所有大学城居民面前。作为教师（当然包括学生），都希望把自己最好、最精彩的一面展示给大家，而不是相反。这无形中又成为了教师修身养性、提升自我的一种内在驱力。

五、学术研究功能

教师空间为教师的学术研究与专业提升提供了更为便捷和高效的手段和环境。

1.构建研究资料库

教师在建设以课程为主体的空间资源的同时，要逐步以空间课程为基础，依托自己的专业所长、兴趣爱好与研究方向构建有主题、成体系的某一领域的研究资料（源）库，不断积累，力争将这一方面的最新资讯、研究文章、评论文章、图片、视频、代表性人物及各种与之相关的逸闻故事等“一网打尽”，这便成为自己与同行进行相关学术研究的资料库，也是学生进行课程拓展学习的资源库与可持续发展的第二课堂，它是动态的。

2.进行学术研究

教师在建设空间与实施教学的同时，可利用空间资源的优势进行科学研究、专业研究、教学研究等，形成与之同步的学术科研成果。这是一个愉快的过程，因为从空间研究资源的建设到你研究的主题、课题都是自己所喜欢的、所擅长的，又是与教学及专业紧密相关的，可以说很容易做到工作（职业）与兴趣的有机结合。

3.同行切磋交流

利用空间也可方便实现你与同行的切磋与交流，在空间里，大至某一领域最新的研究前沿动态、最重大的学术成果，小至对某一文章、课题或是某一观点的看法，都可在空间进行交流、互动、碰撞，很容易产生创新思想的火花。这样空间又成为了没有时空限制的创意与交流沙龙，成为教师学术研究的灵感源泉所在。

六、文化传播功能

高校教师不仅是知识技能的传教者，更是中华优秀文化的传播者。因此，教师空间自然也承担了文化传播的功能。

1.传播思想文化

在一个自媒体的时代，每个教师的空间实际上成为了一个个不同文化的自媒体，大学城居民（师生）的相互浏览、交流、互动、学习的过程自然就成为了接受文化与传播文化的过程。理科工科教师空间传播的是科技文化，艺术与设计教师空间传播的是艺术文化……如此多的教师空间就构成了多样、分散而成体系的文化传播阵地。

2.提高个人审美修养

教师们在空间进行的浏览与交流互动、接受与传播文化的过程也是一个提高个人修养、提升审美品味的过程。这样，教师空间又自然成为了一个面向大学城所有居民的、自发的美育与素质教育场所。

以上六大功能中，资源储备功能是基础，是保证；交流展示功能是手段性功能，从学习功能、教学功能、学术研究功能到文化传播功能的实现，都离不开使用，离不开交流互动；教学功能与学习功能是教师空间的核心功能。为所有师生构建一个开放式的、潜能无限的学习家园；学术研究与文化传播功能无疑是教师空间的辅助功能，在完成教与学任务的同时，又于兴趣所致中提高自己的业务能力与学术水平，同时又潜移默化式地传播了优秀文化。

G434

B

1673-8454(2012)05-0087-02

①见《教师空间资源的来源及分类》，大学城http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=2903677。

（编辑：王天鹏）