改进教学方法 提高教学质量——浅谈焊工实习教学的探索

晏云威黄平 、江苏省宿迁市广播电视大学；、江苏省宿迁中等专业学校

改进教学方法 提高教学质量
——浅谈焊工实习教学的探索

晏云威1黄平21、江苏省宿迁市广播电视大学；2、江苏省宿迁中等专业学校

如何把握课程的特点，提高课程的教学质量是每个教师都关注问题，本文以《焊工生产实习》这门课程为例从实践导入、理论主导、对比总结、项目教学、技能竞赛、兴趣教学几个方面总结出本人教学经验，针对《焊工生产实习》这门课程的教学方法进行探讨。

实践导入；理论主导；对比总结；项目教学；技能竞赛；兴趣教学

《焊工生产实习》是我校汽车系焊接与钣金专业、船舶制造与维修专业、机械、机电专业学生的必修专业课，同时又是焊接与钣金专业、船舶制造与维修专业等级考核课。如何在教学中使学生在理论上达标，在实践应用上又使他们具备较强的操作能力呢？这就需要教师突破传统的授课模式，把握教材的实用性及“会”、“知”统一的特点，以能力培养为基础、理论指导为导向、技能培养为核心，采取灵活多样的授课手段。我们在多年的教学实践中，总结出以下几种教学方法，取得了较好效果。

1、实践导入法

焊工专业学生以前很少接触焊接，缺乏感性认识。如果直接传授理论，学生难以理解，易产生厌学情绪。如果教师带领学生先进厂参观实习或进行操作演示后，在学生对操作的过程和操作方法有了大概的了解，具备了一定的感性认识基础上，然后进行理论教学，学生听起来简捷明了，浅显易懂，从而易掌握，印象更深刻。我们曾对09级钣喷（一）班和钣喷（二）班进行实验。（二）班学生在教师指导下选定合适的参数，每人焊一小段，然后上课。（一）班直接上课，课后布置同样的作业。（二）班的作业正确率达98%，而（一）班只有53%。所以我们在理论教学中凡学生没有接触过部分，尽量先演示、后上课。

2、理论主导法

从感性认识到理性认识是认识过程的第一步，认识还必须从理论认识再回到实践中去，实现认识的质的飞跃。第二次飞跃的关键是学生必须掌握丰富的理论知识，并且能用理论知识去指导自己的实践。理论知识不仅决定着操作水平的高低，而且影响学生未来的发展，因此理论知识在专业教学一直占主导地位。其原因如下：

2.1 用理论指导实践，目的明确，效果显著，减少操作盲目性，节省大量的时间和精力。

2.2 操作训练到一定时间后，水平就难以提高，如将理论拓宽加深，然后再练习操作，水平就会有所提高。

2.3 理论知识的片面和狭窄，只是机械模仿师傅的操作，决定你只能做拆装工人，只能做一线操作工人，而系统全面的理论知识不仅使你技术领先，而且让你发展有后劲，能够大大地提高学习效率。学生认识到理论的重要性后，就不难完成教师布置的“书最少要精读三遍”的任务了。

我们对学生进行对比试验，选取都掌握了焊接的起旱、收尾、运条等基本操作两个班级，但一个班级掌握控温理论，而另一班级没有掌握控温理论，将学生按班级分成两组，首先，教师帮助两组调节好电流进行立对角焊焊接，两组完成的质量相差不大，然后，打乱工位，换用其他焊机，调大或调小电流再进行立对角焊接，两组的焊接质量差别明显，掌握控温理论的这组学生，能够根据焊接时熔池的颜色、形状、大小等判断熔池温度，合理地选择电流档位或采用调节焊接速度、跳弧焊、断弧焊等方法去调节熔池温度，焊缝质量90%以上过关；而没有掌握控温理论的这组学生，他们不知道焊接时熔池温度高低，不会选择电流，更不知道用改变焊接速度、断弧或跳弧焊接去调节熔池温度，导致80%左右的学生要么焊接时温度过高熔化金属材料挂瘤，要么温度低没焊透和夹渣，焊接成功的20%学生，再让他们换工位进行第二遍焊接，又大多数不成功，而掌握控温理论的学生，换工位10次，成功率大都在80%以上。由此可见，像焊接这一手工加工工艺学习，理论知识和实践经验知识更加重要。

3、对比总结法

手工电弧焊的操作关键是对焊缝温度的控制，而温度的高低取决于参数的选择，所以，电焊的教学重点是教会学生如何正确的选择参数。短时间掌握这项技术对学生来说比较困难，一般需经3～6个月的长期实践、摸索，方能掌握。我们采用对比法教学，效果显著。如焊接电流的选择，我们先讲述大电流、小电流和适中电流焊接时所表现出来的现象，将三者放在一起对比，归纳出它们的不同点及产生不同现象的原因。然后在操作中故意选择大电流、小电流、适中电流进行焊接，让学生认真观察，分析现象，识别电流的大小。经过一周训练，90%以上学生都能通过渣水分离情况，熔池的颜色、熔深的大小等现象准确判断电流大小。迅速掌握电流的选择，在较短时间内掌握一门实用的致富技术。

4、项目教学法

项目教学法就是在教师指导下，综合所学知识和技能独立设计完成符合一定要求的专项任务和达到一定的操作技能。如讲解不同位置、不同层次的角焊缝的焊接方法以后，让学生独立设计并完成焊角尺寸为6～9mm的全方位角焊缝的焊接。从单层到双层的焊接方法和焊接顺序到焊接接头的衔接过渡，均由学生独立完成。再如学完了开坡口的立位底层、中间层、盖面的焊接理论后，让学生独立完成12 mm厚、200 mm长、50 mm宽、60°坡口的单面焊双面成形的多层立位焊接。这样不仅做到理论联系实际，实现理论升华。而且在实践中还锻炼了学生娴熟的操作技能，对完成职业教育的培养目标具有重要的意义。

5、技能竞赛法

如果学生在学校没有展示才华的机会，时间长了对学习会厌倦，生活也觉得平淡。学校要多给学生提供竞技的机会，让他们在竞技中施展才华、证明自己。我们每学期举办一次技能节活动，每次技能节都轰轰烈烈。我们将每届技能节的广告短片播放给大家看，动员大家积极参加技能竞赛。2010年参加技能节的学生达到260多名。竞赛训练期间，学生不怕苦、不怕累，人人都想取得好名次，主动查找资料，不会的主动去询问老师。不仅丰富了同学们的业余生活，而且学生的技能都有很大的进步，有的甚至达到高级工的水平。经过层层选拔，挑选前2名参加市技能竞赛，如果取得市前两名，再参加省级技能大赛，省前两名，再参加国家技能大赛。从近几年的技能大赛的作业看，没有哪种教学方式能让学生在这么短时间内技能进步这么快，能让学生这样全身心地、高强度地投入到训练学习中，大赛锻炼了学生的意志，参赛的每个学生都说自己收获很大。技能大赛是我校提高学生技能，锻炼学生意志的有效手段。

6、兴趣教学法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由“知之”到“好之”到“乐之”是治学过程中的三个台阶，而兴趣则是攀登这台阶的重要动力。培养学生学习兴趣方法如下：刚入学校学习钣金与焊接专业学生，对所学的专业了解甚少，对自己所学的专业都有好奇心和神秘感，迫切想了解本专业的教学内容及实用性，这是学生入学后对专业产生的第一个兴奋点，即存在潜在的学习兴趣。因此，上好绪论课就显得至关重要。在绪论课上，首先介绍本课程的任务及其在焊接与钣金专业课程中的重要地位，从而激发了学生学习本课程的兴趣。尽管学生对本专业有一定的好奇心，但想要保持学生的学习兴趣，仍需在课堂教学中运用灵活多样的教学方法来吸引、启发学生。能使用教具模型的，尽量采用直观教学，尽量采用理实一体、模块式教学，增强感性认识，易于学生的学习和掌握。阐述规则等理论性较强，直观性较差的，可采用现代化教学手段，提高教学效果。职业教育，要求学生不仅有扎实的理论基础知识，更要有较强的实践动手能力，教学中加强实践环节，安排实习、见习等培养学生的求知欲。在生产实践中学生能够完成某一操作，可以大大增加学习兴趣，同时，也能发现学习中存在的问题，主动去学、去问，提高学生综合运用知识和基本技能去分析、解决实际问题的能力。

[1]吴萍，袁丽英．教育改革与发展论坛[M]．中国矿业大学出版社，1999

[2]许莹，张刚三，刘万山，隋洪波，裘红军，关雪寒，赵大志等.焊工工艺学[M].机械工业出版社，2009年08月

[3]劳动人事部培训就业局编.焊工生产实习[M].劳动人事出版社,1987.3

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.086

晏云威，男，江苏宿迁人，宿迁市广播电视大学汽车系副教授，2007年到德国进修，主要从事机电一体化技术应用研究，是汽车维修、维修电工、焊接技师，国家级职教名师，汽车专业领军人物和专业学科带头人，汽车工程系主任，擅长教育与教学的研究。

黄平，女，江苏宿迁人，宿迁市广播电视大学汽车系讲师，主要从事教育与教学研究。宿迁市广播电视大学汽车工程系