高校教师提高工程实践能力面临的困难及其对策

刘财勇 张忠伟 徐莉 付彦虹

黑龙江工程学院机电工程学院 150050

高校教师提高工程实践能力面临的困难及其对策

刘财勇 张忠伟 徐莉 付彦虹

黑龙江工程学院机电工程学院 150050

CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。本文从CDIO标准出发，分析了高校教师提高其自身工程实践能力所面临的若干困难，并探讨解决这些困难的对策。

CDIO；实践能力；对策

引言

黑龙江工程学院是一所省属的应用型本科院校，2010年根据《教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组关于接收第二批试点单位的通知》，我校成为第二批教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组成员单位。我校将以电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化两个专业为试点，开展教育部CDIO工程教育人才培养模式试点项目工作。

在CDIO工程教育模式中，共有12条标准，其中关于教师的有两条标准，它们分别是：标准9——提高教师的工程实践能力，即采取行动，提高教师的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统建造的能力；标准10——提高教师的教学能力，即采取行动，提高教师在提供一体化学习，使用主动经验学习方法和考核学生学习等方面的能力。但对于本是高校教师的多数老师来说，标准9是目前更迫切的要求。要实现标准9——提高教师的工程实践能力，目前比较有效的方法是教师进入实验室锻炼和教师在企业挂职锻炼。然而，这两种方法在实行过程中会碰到很多困难，本文将对此进行分析，并给出相应对策供参考。

1 教师进入实验室锻炼的困难和对策

理论教师走进实验室是快速提高教师基本实践能力最简单易行的方式，然而，许多学校在执行过程中还有一些阻力，未能很好地实现理论教师进入实验室锻炼提高。究其原因主要有以下几点：①有些实验老师心里担心将来理论老师来抢他们的饭碗，所以主观上不积极配合理论教师的工作，从而会使进入实验室锻炼的教师觉得到这里来不受欢迎；②理论老师自身可能也不好意思总去实验室，因为毕竟不是自己的办公室，自己不属于实验室人员，只是到这里来锻炼的，说白了感觉自己是个客人；③理论老师到实验室学习和锻炼过程中，所需的物质保障提供不到位。在实验室做实验必然要有消耗，但是，这种消耗从哪里补充还不确定，是实验教师负责还是理论教师负责？④理论教师到实验室锻炼提高还涉及实验室管理问题。如果没有相应的激励制度，那么实验室本来是由实验教师进行管理的，当然是希望多一事不如少一事。

针对上述情况，作为一名理论和实验双肩挑的教师，笔者认为学校要解决目前这种状况，需要做到以下几个方面，笔者总结为“五有”：

1.1 有名分 理论课老师要进入实验室，必须得有名分，俗话说要“师出有名”，如果“师出无名”，理论老师总会觉得自己不属于这里，自己的教研室才是自己办公的地方，总去实验室是去实验老师添麻烦。

1.2 有制度 制度建设是关键。理论教师要想有名分，必须要有制度上的规定。这个制度主要是制定给理论教师的，可以有很多方面，有进入实验室锻炼的管理制度，也要有考核制度和激励政策。管理制度可以给理论教师进入实验室的名分，又可以减轻实验教师天天坐班的压力，多个教师轮流值班，可以保证实验室能够天天开放，实验室时时有人。考核是评价教师进入实验室锻炼效果的关键，也是实施激励政策的依据。

1.3 有计划 有计划是指，理论教师进入实验室是有针对性、分批次的进行，不是随意、漫无目的的。教师既可以自己主动申请，学院也要全面衡量。教师可以根据个人所讲的课程需要或者根据个人爱好，选择进入不同的实验室，学院还要合理分配人力，使各个实验室得到合理有效地利用与开发。

1.4 有分工 理论教师进入实验室后，不是去抢实验教师的饭碗，而是去进行实验学习，或者辅助实验教师进行实验教学，并辅助实验教师建设实验室，起到“助教”的作用。理论教师和实验教师在实验室中起到不同的作用，扮演不同的角色。

1.5 有效果 理论教师进入实验室后，要求在一段时间内，要有一定的成绩表现。主要体现在产学研三个方面。产指能够与企业联合，做一些项目或者进行一些加工工作，并能够获得一定的经济效益；学指通过在实验室的学习和锻炼，能够独立承担某些实验课程，指导学生的科技活动等；研指能够利用实验室进行科研与教研活动。所有的效果的考核要有制度。

这“五有”是相互关联的，有名分是教师进入实验室的要求和需求，有制度是教师进入实验室的保障，有计划和有分工是教师进入实验室的具体实施，有效果是具体实施的体现。

2 教师到企业锻炼的困难和对策

对于教师到企业参加实践锻炼，国家早已有文件做出了规定与要求。但是，目前面临的主要问题是政策落实还很不够，尤其缺乏学校与企业层面政策落实的制度保障，所以很多教师和企业都缺乏积极性，即使到企业参加实践锻炼也容易出现“走过场”，应付了事。针对上面提到的主要问题，学校应首先提高教师的积极性。明确“参加企业锻炼期间的校内教学工作量津贴参照职务坐班人员的津贴标准按时予以发放”，为教师参加企业锻炼提供政策与制度保障。

同时，为了防止教师到企业挂职锻炼“走过场”， 学校应对教师下企业进行申报、实践、结题等环节进行全程把关。学校还应规定，在挂职锻炼期间，教师必须接受企业的管理和考勤，完成企业的实践任务后，必须提供本人在企业期间的研究工作报告，以供实习单位和学校进行考核。

当然，在整个过程中还需要兼顾差异。如新进专业教师和在岗专业教师、有实践经历的教师和无实践经历的教师在实践能力和实践目标上都存在差异。因此，不能采取“一刀切”的办法，而应通过分层推进的方式使制度更趋长效。对新进教师的企业实习锻炼一般以熟悉企业生产流程、经营管理和最新技术为目的，讲师以上专业教师可以根据学科、专业特点带项目下企业实践，或者参与企业研发、技术改造等工作，对与企业有长期合作项目的教师，则可以不参加企业实践锻炼。

参考资料

[1] CDIO国际合作组织网站. http://www.cdio.org.

[2] 李颖, 马筱聪, 高殿荣. CDIO改革环境下青年教师培养问题的研究[J]. 教学研究, 2010, (4).

[3] 高雪梅, 孙子文, 纪志成. CDIO方法与我国高等工程教育改革[J]. 江苏高教, 2008, (5).

[4] 周江林,邓惠君. 高职高专院校“双师型”师资队伍建设新探[J]. 社会科学家, 2009,(8).

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.137

黑龙江工程学院教育科学规划课题（项目编号：JG1015）

刘财勇（1976-），男，黑龙江省鸡西市人，博士，主要从事机械仿生的研究工作。