非智力因素在培养中学生物理可持续发展学习能力中的地位

金 慧

铜仁学院物理与电子科学系， 贵州 铜仁 554300

非智力因素在培养中学生物理可持续发展学习能力中的地位

金 慧

铜仁学院物理与电子科学系， 贵州 铜仁 554300

培养学生的可持续发展学习能力是我国新世纪教育的总体特征。素质教育是主体教育的主观体现，是我国教育教学改革到一定阶段的必然产物，素质教育要求我们在教育教学中要尊重学生、重视个体差异、体现其主体地位，鼓励他们积极主动地发展。本文初步探索非智力因素在中学生物理可持续发展学习能力中的地位、作用及培养途径。

物理学习；素质教育； 可持续发展；非智力因素

引言

素质教育是主体教育观的体现，是我国教育教学改革深化到一定阶段的必然产物，素质教育要求我们在教育教学中要尊重学生、重视学生个别差异、体现其主体地位，鼓励他们积极主动地发展，因而对学生学习的评价要充分考虑学生的个体差异，重视对学生自身学习状态的评价。由于受传统教育思想的局限以及各种竞赛、升学考试的影响，在中学物理教学中对学生的评价存在着评价内容、形式、方法和手段等方面的问题。学习状态是相对于学习过程而言的，指学生个体在学习中所处的状况，是在非智力因素的调控下由智力状态决定的饿，其中，非智力因素在培养中学生物理可持续发展学习能力中处于基础地位。

根据全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）明确阐述了物理课程总体目标是：

（1）使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中的满足感及兴奋感；

（2）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学研究的方法；

（3）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；

（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和精神；

（5）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学发展观，有振兴中华，将科学服务于人类的历史使命感与责任感。从学习论角度而言，标准对初中物理教学提出了培养学生可持续发展学习能力的要求。我们认为，该要求体现的物理可持续发展学习能力主要涉及：非智力因素、自主学习能力、合作创新能力及探究科学文化精神等内容。其中，非智力因素是培养中学生物理可持续发展学习能力的基础和保障，具有重要教学意义。

1 物理可持续发展学习能力中的非智力因素

培养学生的可持续发展学习能力是我国新世纪教育的总体特征，我们认为其主要理念是：注重发展学习主体的非智力因素，开展以培养自主学习能力为主体、以提高综合素质为目的的教学活动，最终实现学习主体终身的可持续的全面发展。非智力因素是中学生成功进行物理学习活动心理条件的总称，与智力因素相辅相成、互相促进。在中学物理教学实践中，学习主体的非智力因素若得到良好的激发，可帮助其构建积极的学习心理机制，从而以物理学习为途径促进学习主体的智力因素充分发展。学习的规律告诉我们，包括学习动机、学习意识、兴趣及情感在内的非智力因素对学习过程和结果都会产生重要影响。可见，非智力因素是培养中学生物理可持续发展学习能力的基础和保障。

2 物理学习中的情感意志

物理学习中的情感意志是指学习主体对物理所持的态度，以及学习过程中自主调节学习进程、克服困难的意志能力。习得过程受情感因素的影响，即习得的体现是建立在对所输入知识进行情感过滤基础上的。其中，情感状态是情感过滤的重要内容，主要包括焦虑和放松两种互为对照的精神状态。在中学物理教学中，焦虑较少、心情放松的学习主体对知识的接收更为敏感，习得过程更为有效。教师可从课堂教态、作业反馈、师生交流等方式入手，全面促使学生积极情感意志和深层学习动机的养成。

3 物理学习中的个性差异

自瑞士心理学家荣格将外向型和内向型性格引入学习领域以后，学习主体的个性差异对物理学习效果的影响成为物理教学研究关注的问题。有实证研究生表明，虽然学生个性差异与物理学习结果的关系物显著相关，即物理综合能力差异不大，，但个性差异对若干物理专项技能的学习具有影响。由于年龄特点的关系，中学生个性差异对物理学习的影响较其他年龄段学生更为显著。内向型学生倾向于在概念、规律、原理等项目上具有较好的成绩，而外向型学生则在试验创新设计、公式运用等项目上占有优势。这一研究结果对中学物理教学具有更重要的启示，教师应充分考虑学生个性差异特点，既要“有教无类”，又要“因材施教”。我们认为，可以从课堂教学，作业布置等方面入手，依据中学生个性差异特点有效实施提高物理各项技能的教学活动。例如，对于外向型学生而言，一方面鼓励其设计创新性试验，另一方面教师要大力培养其系统的自主学习方法，使其集中精力进行理论的学习。就内向型学生而言，教师应结合前文所述的其他非智力因素，鼓励其在课堂上多进行互动讨论，降低其负面情感影响。同时，在课堂讨论及课后学习互助时，教师应当引导不同性格类型的学生建立多种形式的学习组合，在个性差异学生间进行不同物理专项技能的交流互动、取长补短，如内向型学生可帮助外向型学生默记概念、规律；而外向型学生激发内向型学生的实验创新潜能等，从而提高性格差异的学生综合物理能力全面发展。

自主学习，合作学习、探究学习是我们倡导的新的学习方式，我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习及探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面和谐发展；必须关注学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。总之，为配合新课改实施的“以学生为中心”的教学方式，为更好地突出学生在学习过程中的主体地位，教师应尽可能多地了解学生的性格类型，根据其个性差异制定有针对性的、个性化的教学方案。在重视个体差异的基础上充分发挥学生的特长、扬长避短，尽量减少性格因素的负面影响，努力促使其物理各项技能的均衡发展。

4 结语

非智力因素是培养中学生物理可持续发展学习能力的基础。注重学习主体非智力因素的培养，体现了新课标以人为本、因材施教的教学理念，是构建和谐教学氛围的重要举措。本文初步探究非智力因素在中学生物理可持续发展学习能力中的地位、作用及其培养途径。如何科学有效地发展中学生非智力因素，为培养其物理可持续发展学习能力服务，必将成为各行各业的教育工作者共同的、长期的探讨课题。

[1]华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001

[2]秀梅.初中物理新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004

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[4]新课程与学习方式的变革.北京：教育科学出版社，2001

[5]明远等.国际教育新理念.海口：海南出版社，2001

[6]伯琴等物理课程标准解读实验稿.武汉：湖北教育出版社，2002

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.134

金慧（1984－），贵州铜仁人，女， 铜仁学院 物理与电子科学系，研究方向：义务教育的均衡发展研究。