高职院校地域文化教育路径研究

张红欣

济南职业学院 250014

高职院校地域文化教育路径研究

张红欣

济南职业学院 250014

目前，高职院校学生人文素养的缺失已经成为了一个无可争议的事实。而地域文化教育是提高人文素质的有效途径和良好载体，是高职教育服务地方社会发展的现实需要，是高职生更好地适应社会、成为一个和谐发展的人的现实需要。我们认为构建地域文化特色课程、提高教师地域文化素养、开展校园地域文化教育活动、建立科学有效的课程评价机制是开展地域文化教育的着力点所在。

高职教育；地域文化教育；人文素质；有效途径

1 地域文化内涵

地域文化是指某一地域上所形成的各类文化遗存，包括方言民俗、宗教信仰、文学艺术和文物遗产等，它是在一个相对稳定的环境中，在自然地理环境和人文社会因素等多重要素的综合作用下，在一个相当长的历史时期中逐步孕育形成的，具有一定的地域独特性、稳定性和传承性。

2 地域文化教育是培育高职生人文素养的有效途径

2.1 地域文化教育是高职院校学生人文素养提升的现实需要

2.1.1 地域文化教育符合高职人才培养目标

高职教育人才培养的终极目的是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质的技术应用型人才，学生应在具备必备素质的基础上，重点从事本专业领域和实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。基本上，高职院校在教学中把掌握专业技能列为学生第一要务，甚至出现了技能至上的倾向，学校成了学生的技能训练场，结果只能是培养出的学生只是有技能而无健全人格无人文精神追求的“工具人”。正如中科院院士杨叔子说：“大学的主旋律应是“育人”，而非“制器”，是培养高级人才，而非制造“高档器材。”[1]相对于专业知识技能而言，一个人的人文素质在一生当中的影响才是更为持久，更为深远的。[2]目前，我国正处于新旧体制的转型时期，在这个特殊时期，社会上出现的拜金主义、享乐主义思想对高职学生的人文素质都将是一个很大的挑战，而地域文化教育恰恰可以适度弥补这一缺点。

2.1.2 地域文化教育与人文素质教育“利益共享”

地域文化与人文素质是一种相辅相成、相融共生的关系，这也是地域文化生命力和创造力所在。地域文化为人文素质的提升提供了丰厚的人文资源，形成了一种独特的风气和环境氛围，在这种环境中受过熏陶的人无不领受它的恩泽。反过来，高校内师生对所在地域文化产生亲切感，也会自觉积极汲取地域文化的养分，丰富提升自身人文素质的同时，成为地域文化的参与者、宣传者和创造者，将自己前瞻性、先进性观念传送给地域，并以辐射形式作用于周围环境，影响周围环境，有利于进一步提升丰富地域文化、传承地域文化。[2]

如何将优秀的地域文化精神内化为学生自身的个性特征，形成自己的文化品格和人文修养，激发自身的生命力和创造力，是地域文化教育的目标所在。

3 高职院校地域文化教育路径探析

开展地域文化教育并非单个教师和教育工作者所能为，需要教学管理者、教学实施者、教学评价者的合力亲为，方能实现地域文化教育的目标。除了要教育者从思想上重视地域文化教育外，还要从地域文化课程建设、提高教师的地域文化素养、开展校园地域文化活动及健全地域文化教育评价机制上开拓新路子。

3.1 构建地域文化特色课程

人文素质来源于文化的积淀，是一个系统工程，贯穿于高职教育的全过程。在目前的人文素质教育课程中，大部分高职院校只开设了大学语文、应用文写作等课程，而且仅限于部分专业，人文素质课程处于边缘化状态，更谈不上地域文化课程的开展了。高职院校课程设置具有一定灵活性，既要考虑到学生专业技能的提高，也要考虑到学生的内在需求，符合学生需求开设课程也是我们课程设置的考虑因素之一，因此，要切实转变重专业素质轻人文教育的思想，思想上转变了，才能有所作为。

3.1.1 在教学内容上，以专题、案例形式精选教学内容

高职院校学制为三年，而且有将近一年的时间进行实训，鉴于时间原因，我们要做的是要精选地域文化精髓，选择有代表性、广泛性的饮食文化、名胜古迹、民间习俗等，以学生感兴趣，对其人文素质和人格精神起到最大作用者为佳。教学内容覆盖面应以广泛性为基准，既包括名人趣事以启迪学生、激励学生，又要涉及地方民俗、名胜古迹等，以丰富学生人文知识，提高学生人文素养。罗杰斯认为当学生察觉到学习内容与自己的目的有关时，意义学习便发生了，“涉及学习者（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。”[3]传统意义的教科书、教材已远远不及学生接受知识的速度了，纪录片、电影、讲座等更能引发学生兴趣。在对开课方式的选择上，较多学生倾向于社会实践和讲座。因此在教学内容上，要做到传统与现代结合，既要活用传统教科书，又要善用现代多媒体手段。

3.1.2 在教学模式上，引导学生开展自主性求知

应根据高职生的特点和实际需要，跳出纯理论的框子，引导学生结合职业情境理解人文知识，引导学生开展自主性求知，改变单一的接受式学习，突破书本和课堂的局限，开展富有意义的实践活动，例如：社会调查与采风、地域文化相关主题材料的搜集，让学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作研究，增加学生对职业价值的体验途径，提高学生的探索精神和创新精神。

3.2 提高教师地域文化修养

教材是课程实施的载体，而教师则是课程的实施者。教师本人的思想倾向、治学态度、知识修养对学生人文精神的培育都将起到示范作用。高职学生的人文教育是一个渐进性的启迪感悟的过程，可以说教师的人文素养对学生起着潜移默化的作用。地域文化教育同样如此。高职院校学生对教师地域文化素养要求之高对我们教师提出了更高的要求。一方面教师要乐于加强学习，尽可能多的通晓地域文化知识，参加实践锻炼，将地域文化内化为自身品格和人格修养，通过耳濡目染传递给学生高尚的精神品质。另一方面教师本身要增强地域文化意识，善于在教学中渗透地域文化精神教育，使学生在掌握知识的同时收获地域文化精神的教育。最后教师要加强业务进修，有意识地参加业务培训，促进自身业务能力的提高。

3.3 开展校园地域文化教育活动

地域文化教育既可以是显性课程，又可以是隐性课程发挥作用。隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情景中以间接的内隐的方式呈现的课程。

地域文化涵养熏陶着大学校园文化，地域文化中具有悠久历史的人文精神、文化遗迹是开展校园文化的丰富源泉。一方面，可以通过具有地域文化特色的校园社团活动，以社团的形式吸引学生参与其中，同时又可以组织学生积极参与社会调研，进行民俗风情寻访等活动，开阔学生眼界，增长见识，有利于学生树立正确的价值观和人格精神。

作为高职院校，应更充分重视地域文化与校园文化的良性互动，地域文化在为校园文化提供资源的同时，又受到校园文化的反作用，在交流中、融合中突显地域文化的生命力。

3.4 建立科学有效的课程评价机制

地域文化的实施有赖于科学的课程评价机制。对课程的评价方式则会潜隐性地影响学生对该课程的关爱与注意。传统评价方式的单一化使学生把精力更多地放在知识的掌握上，淡化了对自身人文素质的提高和综合素质的锻炼。这与人文教育的初衷是背道而驰的。开展地域文化教育的目的一方面是促使学生了解地域文化知识，更为重要的是通过地域文化教育熏陶感染自己的心灵，传统文化中的优秀文化内化为自身品格。因而地域文化教育的评价方式也必须改革，坚持评价的全面性、动态化和多维度原则。把学生参与社会实践活动、公益活动、社会调查等纳入评价体系中，采用过程与结果相结合的评价方式，把有效的评价转化为学生学习课程的动力。

地域文化教育的实施是一个系统性工程，不仅需要政府、教育管理者、教师共同支持努力，要得到实地推行，还应在课程、教师、评价方式等方面下工夫。只有紧紧围绕高职学生特点和实际需求，积极探索地域文化教育的有效途径，最大限度发挥地域文化教育潜移默化的教化作用，才能实现高职教育人才培养目标中科学精神和人文精神的统一。

[1]杨叔子.是“育人”非“制器”——再谈人文教育的基础地位[J].河北科技大学学报（社会科学版），2001（1）:2-5.

[2]谢晓青.关于深化高职院校人文素质教育的思考[J].学校党建与思想政治教育，2011（8）:79-81.

[3]曹毓民.地域文化对地方高校办学特色的影响[J].高教管理，2010（6）：35-37.

G71

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.111