让作业为每位学生创造成长空间——初中物理星级分层作业初探

唐连芳

(上海市紫阳中学 上海 200233)

作业是教学五环节中的重要一环，它既能检验学习成效,指导教师及时调整教学策略，也能激发学生学习兴趣,提高学习效率，历来为一线教师关注.在二期课程改革的背景下，以学生为本的课程理念促使教师思考这样一个问题——如何让作业为每个学生创造成长空间，从而设计出适合每位学生的作业.从过去的一些研究来看，很多教师都采用了“分层作业”的方式，也就是打破“统一作业”的格局，为不同的学生布置不同的作业，这样的分层虽然兼顾到了学生的学习差异，但也存在着一定的局限性,教师按不同学生的能力层次和认知水平布置相应的作业，其中隐含了对学生的分层，也就是教师设计了几层作业，一一对应地布置给了几层学生，但事实上，学生的认知水平在不断地发展和进步，如果操作不慎，刻板的分层反而会阻碍学生的发展.因此，笔者在总结以往研究的基础上，提出了一种新的分层作业的方式——星级分层.

1 星级作业的操作步骤

所谓星级分层，就是教师在设计作业时，将作业中的习题按不同的能力层次要求标注星级，并在布置作业时将含有三种不同星级的作业同时发给每位学生.批改时关注每位学生的进展以及全班学生完成的情况.具体来讲，它有以下三个操作步骤.

(1)精选习题归类筛选

要对作业进行分层，首先教师要熟悉课程标准,熟悉教材.在新的课程理念指导下，查找和选择初中物理的各类习题，并按知识点的能力层次，对所选习题进行准确的星级归类.在初中物理星级分层作业研究中，笔者查找习题的范围为五年内上海市中考题、各区模拟题以及全国各省市中考题中与课标知识点对应的试题.习题搜集之后，再根据课程标准的具体要求，按知识点能力层次对初选试题进行归类、筛选、整理，编制星级分层作业.初中物理课程标准中涵盖了71个知识点，其中26个知识点为 A类识记层次，用“☆”表示,36个B类理解层次,9个C类掌握层次.知识点有一个循序渐进、由浅入深的过程.所以，B类对应“☆”和“☆☆”习题，C类对应“☆”、“☆☆”、“☆☆☆”.其中,“☆”为基本的概念识记和单一知识点的知道习题,“☆☆”为涉及两个知识点的理解习题,“☆☆☆”为两个以上知识点的综合理解的掌握性习题.

例如,在处理“压强”一章内容时，涉及到多个重要的知识点，其中“密度”知识点的能力层次最高,为C级.对于这类知识点一般经历了概念的形成过程;引入物理量;物理量的相关知识;学生实验等一系列教学过程，层层递进，环环相扣.在设计作业时一般采取层层落实，循序渐进，重锤敲击的方法，夯实知识点. “密度”知识点中涉及到多个能力层次不同的知识点，所以，在设计作业时，将习题归为三类，三个星级分别对应不同能力层次要求的习题.一类为识记性“☆”习题，如密度的概念、单位、水的密度等；二类为理解性“☆☆”习题，如理解密度概念的形成过程、密度公式的计算等；三类为掌握性“☆☆☆”习题，如密度的综合分析表格题等.

(2)分析学生动态分层

星级作业编制完成，教学进入了上课环节后，教师要通过观察、发现、感知学生在本节课上或是某个知识点的理解上所处的层次，有针对性地实施分层作业.此时，教师把含有三种不同星级的作业同时发给每位学生，让学生在完成作业的同时，能够清晰了解到自己所处的层次，而不是教师凭主观印象为学生划分层次.图1和图2为传统分层和星级分层的对比.

图1 传统分层示意图

图2 星级分层示意图

对教师来讲，重要的不是布置作业，而是要指导学生选择合适的星级作业，避免选择的盲目性，把握“因学定练”原则，提高单位时间学习效率.如在新课阶段,规定学生必须完成“☆”作业后,再按不同层次对应完成相应作业，达到巩固新课的作用,在复习阶段，对学习成绩一般在60～70分的学生，可以指导他通过复习课本和笔记，先掌握一定的必备知识，再来完成和其能力层次相匹配的二星级习题;在轻松完成二星作业的基础上，鼓励他能不能突破自己,尝试完成更高星级的作业，无论完成一题还是全部，都对其进行适当的表扬，采取积极引导的方式提高学生学习的积极性.

(3)反馈信息调整教学

在作业批改过程中，分析学生的作业情况是搜集学习信息的重要手段.教师在其中能够了解学生的认知发展，洞察学生的思维过程和情感发展，适时指导学生对星级作业的选择.学生在作业中呈现的不是某行文字，而是整个思维过程.分析作业的过程其实就是在捕捉学生思维过程中的“蛛丝马迹”.教师要准确寻找出作业中的“亮点”、“卡壳点”，及时地鼓励或提醒学生，调整教学策略.

课内课外，教师可以与学生面对面的交流，多角度、多侧面、多方法考查学生认知发展水平，及时、准确地捕捉教学信息，以便 “对症下药”，力求“药到病除”.在星级分层作业的实施中，应该特别关注学习困难学生的作业情况.星级分层作业，通过特有的星号标注提示作业的难度；学困生可以在标注的指引下，有目标地完成与自己能力相适的作业.教师为每位学困生建立作业档案，记录每次作业的完成情况，分析学生作业过程中的思维障碍，寻求有效的突破手段，化解障碍，使学生在真正理解的基础上，掌握知识和技能.帮助学生疏通到达更高层次要求的通道，发挥出最大的潜能，并根据学生作业的反馈信息，适时调整教学策略.

2 星级分层作业的特点

与传统分层作业相比，星级分层作业具有以下几个特点.

(1)星级分层是一种单向分层

星级分层隐含着这样一种思考——分作业不分学生.作业是静止的，可以通过一定的标准加以分层.学生是变化的，他们身上蕴藏着无限的发展可能.分层作业的目的不是为了区分学生，而是为学生提供更加有利的平台.传统的分层作业一般采取双向的分层，即学生分层和作业分层，不同层次学生完成相应层次的作业要求，由于作业和学生的一一对应关系，所以学生在完成相应习题后无从选择更高层次的习题，由此限定了学生认知发展的空间.星级分层是对知识点能力层次的单向分层，通过标注星级明确了习题的能力要求，学生可以自主选择适合自己认知水平的习题，在完成相应星级习题的过程中提高自己的认知水平，体验成功的乐趣.此外，星级分层不仅对作业做了有效的分层，同时充分考虑到了学生的认知发展规律，提供了学生更高认知发展空间的需要.伴随着认知水平逐级发展，学生可以通过尝试选择与之相适的星级习题，来实现自我能力的提高.

(2)星级分层是一种系统分层

星级作业的系统性可分为两个层面.

首先是分层本身的系统性.教师对作业的分层是经过严格把关的，是建立在一定的科学依据之上的.

其次是实施过程的系统性.表面来看，星级分层只涉及到作业分层，教师只需将操作重心放在作业的设计环节，但事实上，作业与教学的其他环节环环相扣，牵一发而动全身.实施星级分层后，教师获取了更多的学习信息，要迅速将其反馈到此后的备课、上课、辅导、评价之中，起到“连锁反应”的作用.

对星级作业的分析过程，实质上是教师对自我教学效果的反思过程.反思自己是否已落实新课标的要求,是否把握了教学重点,对教学中的缺失采取什么补救措施等.通过对作业的深入分析，可以为自己的教学找到一面明镜，比照自己的教学，通过“学”来反思“教”，进而调整教学策略，寻找教和学之间的最佳契合点.

(3)星级分层是一种动态分层

学生可以根据自身的学习水平，有选择地完成作业，对不同教学内容的熟知度不同，学生学习水平也会发生变化.通过适度的对应星级训练，各层次学生的认知水平有了相应的提高，并且对知识点内容有了一定的认识，从而具备了向更高层次提升的条件和要求.星级分层为学生认知的动态变化提供了发展的空间，为适应各层次学生的发展需要预制了不同星级的习题，学生可以根据自己的实际情况自主地选择更高层次的练习，完成自我认知能力的提高.通过学生自主地学习，培养学生独立思考的能力，通过自身的努力使每一位学生都能有所收获和提高.实施有效星级分层作业的前提是教师关注学生的认知发展的全过程，洞悉认知发展过程中的细微变化，在不同的发展阶段适时配置相应的分层作业，并且及时调整教师的“教”和学生的“学”，共同踩准教学节拍，才能奏出有效教学的最强音.

3 星级分层作业的效果

实施星级分层作业，是笔者在教学过程中的一种探索，经过一段时间的实践，实际效果较为明显.

(1)准确把握学生的学习水平

实施星级作业后，尽管学生每次拿到的作业是相同的，但他们对不同知识点的理解和掌握是动态变化的.例如，一名学生在压力、压强知识点的能力层次达到三星，但在电学知识点中的能力层次只能达到二星或者一星.传统的分层作业不能及时对学生的动态变化作出快速的反映，或许教师对他的了解还停留在过去时，现在的分层作业可能对他是不合适的.而星级分层作业则避免了教师对学生认知动态变化的滞后性，由学生自主调节，合理地选择作业，完成其力所能及的作业.

(2)及时调整自身的教学进度

瑞士心理学家皮亚杰认为，“发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程.个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化涉及到思维过程的质的变化.”为了学生的发展，教学应当符合“最近发展区”原理：以学生现有的认知水平作为出发点，经过他人帮助和自身的努力来缩短和其他个体之间的差距，分步发展，最终达标.星级分层作业基于“最近发展区”原理，学生通过完成与自己现有认知水平相吻合的星级作业，可以清楚地了解自己的能力层次和存在的不足，尝试通过自身的努力和他人帮助来完成高一层次的星级作业，利用分步达标的方式，不断地小步向前缩短与他人的差距，最终实现全体学生的共同进步.

(3)有效激发学生的学习潜能

教师应当关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观.星级分层作业提供了每个学生弹性的发展空间，可以充分发挥个体能动性和创造性.星级分层练习明确标注了习题难易程度，方便学生完成合适的作业，避免了选题的盲目性.当学生在完成高一星级的作业过程中体验到成功的乐趣，恢复了自信，激发了学习的内动力，就会激励学生继续向着更高的目标努力.笔者对所教的68位学生进行问卷调查，调查结果如表1所示.

表1 问卷调查结果

调查数据表明，学生普遍认同星级作业的时间；有53位学生经常尝试高一层次的习题；有51位学生对自己的表现表示满意.这也从一个侧面反映出星级分层作业对绝大多数的学生是非常有效的;学生在完成作业的过程中找回了自信;通过挑战困难，获得学习的乐趣，产生进一步学习的愿望.

4 适度减轻学生的学习负担

星级分层作业避免了学生的重复机械劳动.在复习阶段对能力层次达到三星的学生可以免去一星、二星作业;二星的学生可以免去一星作业.最大程度地减轻学生课业负担，实施素质教育才能变得可行，让学生有更多的课余时间发展其他方面的情趣和爱好，使每个学生都能全面、主动、有个性的和谐发展.笔者在实施星级分层作业中，对任教的初三两个教学班作业时间和成绩进行比照，如表2所示.

表2 两个班级的比照结果

以上数据表明，实施星级分层练习以后，学生的作业时间大大缩短了，但是成绩并没有下降，反而有所提升.所以通过星级分层作业可以适度减轻学生的课业负担，提高学生单位时间的学习效率.

初中学生的认知水平和能力层次都处于不断发展和变化之中.星级分层呈现给学生成长的阶梯，为他们创设了更多的“跳一跳,摘桃子”的机会，也让他们获得了更多的选择机会.通过一段时间的实践，教师和学生都明显感受教与学的主动性更强了.这在一定程度上也回应了本研究的初衷,让作业适合每位学生的需要，让教学更有实效.