我国高等中医药院校留学生教育的现状及思考*

司富春，宋雪杰

(1.河南中医学院中医药分子生物实验室，河南郑州450008;2.河南中医学院2011级硕士研究生，河南郑州 450008)

我国高等中医药院校留学生教育的现状及思考*

司富春1，宋雪杰2

(1.河南中医学院中医药分子生物实验室，河南郑州450008;2.河南中医学院2011级硕士研究生，河南郑州 450008)

中医药留学生教育是我国国际教育和中医药对外交流的重要组成部分，也是我国对外交流的窗口。经过近55 a的发展，已有20多所高等医学院校开展中医药留学生教育，留学生人数一直居于自然科学各专业的第2位，国外中医教育机构也不断增加，呈现出中医教育国际化的趋势。本文总结了中医药留学生教育发展的现状，认为目前中医药留学生教育中存在着生源分布不均，学历层次较低，整体规模偏小;国外中医教育机构增加，来华留学生减少，我国主导地位缺失;教学形式和管理模式单一，影响培养质量等问题。据此提出积极发挥中医药学科的优势，扩大对外教育规模，提高培养层次;增强我国中医学产权在国际上的主导地位，加强中医药对外交流与合作;优化教学与管理模式，提高培养质量等中医药国际化发展战略，以促进我国中医药留学生教育快速发展。

中医药;留学生教育;现状;思考

中医药留学生教育是我国国际教育的重要组成部分，担负着中医药理论技术和文化对外传播的重任，是中华文化对外传播的经典载体，也是我国对外交流的窗口。中医药留学生教育经过近55 a的发展，留学生人数一直居于自然科学各专业的第2位，国外中医教育机构不断增加，呈现中医教育国际化的趋势。因此，总结中医留学生教育的经验，分析存在的不足，研究中医药国际化发展战略，对于加强中医药对外交流与合作，提高其服务全人类健康的能力，增强我国文化实力和影响力都具有重要的现实意义和深远的历史意义。

1 中医药教育的国内外发展现状

1.1 中医药教育国际化的兴起与国内发展

中医药学是我国几千年来医学和文化积淀的瑰宝，对中华民族的繁衍、医疗和健康做出了不可磨灭的贡献，在历史上，尤其改革开放以后，通过对外交流传播对世界医疗和健康也做出了瞩目的贡献。随着人们健康观念的转变，中医崇尚的回归自然，整体治疗临床优势在国际上得到了广泛认可，世界范围内中医药交流日益频繁，合作层次向着高端化发展。我国政府也在不断加强中医药的国际合作与交流，先后在北京、南京、上海中医药大学建立了“国际针灸培训中心”，随后又建立广州中医药国际培训中心、天津中国传统医学国际学院等。目前，32所高等中医药院校中有20多所已经建立起“中医国际教育学院”留学生教育机构，中医药国际教育已经成为中医药高校教育中的一个重要组成部分。

1.2 中医药教育的国外发展

随着中医药国际交流与合作的不断发展，中医药学在世界各地的传播非常广泛，尤其在日本、韩国和欧美国家，各国除了派送留学生来中国学习外，也逐渐在自己的国家开办中医院校，培养中医人才，为医学事业作出贡献。目前，日本开设汉方医学课程的大学有59所，在80所医学院校中占有相当的比重。近年来，韩国有教育部门注册的正规全日制韩医大学11所，包括中医学的本科、硕士、博士教育。欧美已有多所正规大学设有中医专业，提供全日制4～5 a本科教学，例如美国有80多所中医学院，每年有2 000多名毕业生;欧盟有20多所西医大学设立了中医课程，中医教学机构有300多所;法国有9所大学为医学博士开设为期3 a的针灸课程。

2 我国高等中医药院校留学生教育的现状

2.1 留学生生源情况

对外办学至今，我国招收了来自亚洲、非洲、欧洲、美洲、大洋洲几十个国家万余名长短期中医药留学生，为各国培养中医药人才做出了贡献［1］。通过对2002—2010年来华长期留学生的人数和洲别统计，来自亚洲的生源不仅多于其他洲，而且增长很快，留学生的学位授予率也呈逐年上升趋势。其他各大洲的留学生基数较少，每年的学位授予率波动较大，详细数据统计见表1。(数据来源于《全国中医药统计摘编》［4］)

2.2 留学生教育培养层次情况

2002—2010年，我国高等中医药留学生的受教育层次和人数，以本科学历教育为主，其他学历留学生及非学历留学生的招生人数均平稳增长，详细数据统计见表3、表4。(数据来源于《全国中医药统计摘编》［4］)

表1 2002—2010年全国高等中医药院校留学生年招生分布人

表2 2002—2010年全国高等中医药院校留学生授予学位情况 人

表3 2002—2010年全国高等中医药院校留学生年招生情况 人

表4 2002—2010年全国高等中医药院校留学生授予学位情况 人

以上数据显示，中医药留学生教育以非学历层次居多，不过，学历教育总体上呈增长趋势。这表明我国的中医药留学生培养模式能够适应国际化留学生教育的要求。

3 我国高等中医药院校留学生教育存在的问题

3.1 对外教育规模偏小

通过表1、表2对留学生生源和表3、表4对留学生教育培养层次的数据统计可以看出，目前我国中医药高等院校招收的留学生生源仍以亚洲为主，占总人数的83.88%，美洲仅约占4.2%，欧洲约占7.3%，而且每年的招生人数都有较大浮动，招生情况不稳定，尤其对于欧美和非洲国家。在培养层次中，参加长期学历教育的少，短期进修的多。究其原因，一方面，由于国内各地区中医药教育发展的不平衡。除了北京、上海、广州、南京、天津等有一定的地域优势，早期被国家批准成立中医药对外教育基地、国际针灸培训中心之外，其他院校的留学生教育规模都很小，生源少且相当的不稳定。如中原地区的河南中医学院海外教育学院，招收的留学生大都仅来自韩国，少许日本，欧美的几乎没有，且每年招收的人数浮动不稳定。另一方面，我国的总体留学生教育管理体制还不完善，相关教育部门对中医药留学生教育的重视程度没有其他理学、科学类高，中医药传统文化的价值未被充分挖掘。

3.2 主导地位的缺失

随着“中医热”在全球的掀起，很多国家都在创办自己的中医学教育，但主办单位通常不是中国。日本有针灸大学、汉方医学;韩国有韩医科大学，韩医学专门的硕士和博士教育;法国有多所针灸学校，并向其他国家地区招生;新加坡和马来西亚的中医学院为东南亚各国培养了近万名中医师;美国各州注册成立的中医院校也正在逐渐增多。中医学起源于中国，其浓厚的中国传统文化背景承载着传播中医药文化的国家战略功能，因此，在高等中医药教育国际化进程中，对中医药传播与推广起主导作用的社会群体通常不是来自国内的中医药界，而是由国外的中医药界人士所主导。

3.3 教学形式和管理模式相对单一

目前，由于高等中医药国际教育的规范性和受教育者的差别性之间存在着较大矛盾，中医的留学生构成十分复杂，既有西医学中医的，也有普通民众;既有使用汉语学习中医的，也有使用英、日、韩、意等语言学习的。学习人员的复杂性，使开展规范的中医药教育遇到巨大困难。现有国内中医课程体系、专业设置、教学内容和教育培养组织形式已难以满足国外中医人才的需求，对留学生学习全科中医，学成回国后在执业行医范畴中掌握更多的中医药理论和熟练应运中医的各种技能带来一定的局限，导致人才培养目标和市场针对性的不协调，削弱国际医药人才来华学习中医的发展潜力和普遍适应性。

对于留学生的整体管理模式，基本上都是领导高层综合管理，在下面很少有留学生自主管理，而且各国留学生的文化风俗习惯及与中国本土的风俗习惯都有或多或少的差别，因此在整体管理模式上缺乏一定的体系和管理机制。

4 中医药对外教育的思考

4.1 积极发挥中医药学科的优势，建立国际化发展模式

首先，中医药对外教育应从传统的教育思维中解放出来，用现代化、国际化的理念进行高效的规范管理，扩大对外教育规模，培养更多适合国际医学领域需求的中医药人才，增强中医药对外教育的生机与活力。其次，政府和传媒机构要强化中医药的国际宣传，尤其加强对欧美、非洲国家的宣传力度，扩大中医药对外教育规模，提高留学生培养层次，重点是研究生教育层次;各中医药高校应结合自身的地域优势或教学与科研优势，在最有特色、优势的专业中开展对外教育，以吸引更多高层次留学生。以河南省为例，一方面，政府应抓住建设中原经济区和中原文化传承区这一发展契机，广泛宣传博大精深的中原中医药文化，为中医药的发展开辟更宽阔的道路;另一方面，作为河南省唯一一所高等中医药院校的河南中医学院，应该扩大中医药国际教育，充分发挥重点学科的优势，吸引欧美国家留学生，以知名专家组成教师队伍，引进先进教学方式，突出中原医学和仲景学术特色，将中医文化和中原文化融入日常教学中，培养留学生中医思维能力，使中医药技术和文化得到生根持久地传播。

4.2 提高国内中医学产权在国际上的主导地位

中医药是中国传统医学和文化瑰宝，得到世界上越来越多的国家重视，一些国家通过开办中医药院校来开展中医药教育，因此，我们在发展中医药国际交流的同时，应主动保护我们自己的知识产权和文化遗产，增强我国国内中医学产权在国际上的主导作用。可以采取政府增加投入，扶持有关高校主动介入国际教育市场，在高等中医药教育合法化的发达国家或地区，创办高水平的中医教育机构［2］。这一战略性决策，不仅可以使我国抢占中医主体市场的制高点，而且可以传播中国优秀的传统中医药文化。

4.3 优化教学与管理模式

首先，认真研究国际中医药人才市场的现状和发展趋势，了解留学生的实际需求和层次，根据实际研究情况调整原有的管理格局，对专业设置、教学内容和方法、入学条件、学制年限、学费标准等进行相应调整，使之更加适应教育国际化的运作和管理模式，从而促进中医药对外教育的快速发展［3］。其次，应着力提高中医院校外语专业本科教育和研究生教育质量，加强对现有双语和多语专业教师的培训，尽快建立能用双语或多语进行专业教学的优秀教师队伍，增强我国中医药国际教育的主导能力。此外，还必须建立起一批能满足留学生临床实习要求的对外教育基地，由精通外语的中医临床带教老师给学生进行详细的病例分析，从而给留学生提供更多亲自动手的机会。再次，可对留学生的教学管理实行“异地两制”的方针。一种是作为任何学生必须遵守的制度，另一种是对留学生进行管理的特殊制度。在我国高校校园中，留学生是一个特殊的学生群体，由于他们来自不同的国家地区，其政治立场、道德观念、风俗习惯都会从他们身上反映出来，为保障正常教学秩序和保证教学质量，必须建立与之相适应的管理制度。基本原则是教学要求上求同，生活管理上存异，既要教育他们遵守校纪校规、勤奋学习、追求真善美，又要照顾其国家和民族的风俗习惯。

5 小结

中医药留学生教育是我国国际教育中优势学科之一，随着中医药国际交流与合作的的进展，已呈现出机遇与挑战并存的态势。我们必须着眼于现在、放眼于未来，研究中医药国际教育现存的突出问题，抓住机遇，加快我国高等中医药留学生教育的发展，在推进中医药技术对外传播的同时，促进我国传统文化的对外交流。

［1］刘秋颖.我国高等中医药教育国际化问题探析［J］.现代教育科学，2009，11(6)：26 －29.

［2］王中越，马健，蒋明.高等中医药教育国际化的实践研究与理论探索［J］.南京中医药大学学报：社会科学版，2006，6(2)：114 －118.

［3］张新仲.促进中医药对外教育国际化发展的思路探索［J］.中医药管理杂志，2005，8(4)：15 －16.

［4］国家中医药管理局.全国中医药统计摘编［EB/OL］.全国高等中医药院校留学生基本情况数据统计2002—2010.http：//www.satcm.gov.cn/web2010/

R2-4

A

10.3969/j.issn.1001 －6910.2012.06.003

1001－6910(2012)06－0005－03

河南省政府决策研究课题(编号2011B392);河南省社会科学界联合会、河南省经济学团体联合会调研课题(编号 SKL－2010－2219)

2012－02－16;

2012－04－10

(编辑 马 虹)

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