高职应用英语专业学生综合职业能力的培养方法及路径

陈蔼琦

(广东女子职业技术学院 外语系，广东 广州 511450)

高等职业教育是以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力和综合素质为主线，培养高等技术应用性人才，它具有突出的职业性和行业性的特点.职业能力的培养是高职教育的目标和特色，而职业能力是学生未来参与社会竞争的核心竞争力，是影响学生终身职业发展的关键因素.对于应用英语专业学生来说，培养她们的综合职业能力的目的是为了增强她们的职业应变能力，因此，高职院校要更新教育理念，采取有效措施，将高职应用英语专业学生的综合职业能力的培养贯穿于学校教育的全过程，始终把综合职业能力的培养放在重要位置.

1 综合职业能力内涵

国家教育部职业技术教育中心姜大源研究员认为，综合职业能力由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成.专业能力主要是指与专业相关的知识和技能；方法能力是指分析、判断和解决问题的能力；社会能力主要是指人际和沟通技能.三者在实际工作中是相辅相成、不可分割的[1]24-26.高职教育培养学生的综合职业能力，不仅要全面提高学生的专业能力，更要在有限的时间内有所侧重地培养学生的关键能力.1972年，德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯第一次使用了“关键能力”的概念，他认为关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力.它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在.由于这一能力已成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能.这种从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为“跨职业能力”，也有人称之为“可携带的能力”.由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键的作用，所以在职业教育中又被称为“关键能力”[2].因此，本文融合了以上两者的观点，把高职应用英语专业学生的综合职业能力分为专业能力和关键能力两个层次(详见图1).

图1 综合职业能力结构图

如图1所示，专业能力包括专业技能与专业知识两部分，专业技能是指听、说、读、写、译五种专业技能，专业知识是指外贸、外事管理、旅游、秘书、法律等行业知识.所以，若想提高应用英语专业学生专业能力，就要做到“语言+专业”才能适应市场的需求，因为专业能力是职业活动得以进行的基本条件.关键能力则包括方法能力与社会能力两部分，方法能力是指组织、协调和解决问题的能力，社会能力是指沟通、合作的能力.如果在具备一般专业能力的基础上又能掌握方法能力和社会能力，将使职业活动获得事半功倍的效果.

2 综合职业能力的培养

2.1 课程设置的保障

通过合理、科学的课程设置来保障学生综合职业能力的培养.

(1)建立基于综合职业能力构成的专业课程结构.综合职业能力由专业能力与关键能力构成，因而对综合能力的培养要分别对应于不同的课程.专业能力的培养一方面要对应于听说读写译五种专业技能的语言课程，另一方面要对应于外贸、外事管理、旅游、秘书、法律等行业知识的专业课程；关键能力的培养则对应于学校的隐性课程与校本课程[3].采用吴雪萍概括的渗透策略来进行，即把关键能力的内容通过各门课程加以渗透和培养[4].

(2)开展基于综合职业能力为核心的课程开发.为了使学生的综合职业能力在任何时候都能满足企业、社会的需求，高职院校的专业负责人应该组织相关课程开发人员选择近年来毕业生相对集中的企业、单位进行岗位情况调研，在行业专家的共同参与下，分析各岗位群从业人员所必须具备的岗位能力，然后进行相关能力的归纳并形成核心课程，从而保障学生综合职业能力的培养.

2.2 教学模式的改革

在目前众多的教学模式中，行动导向教学法被认为是专业教学中培养学生综合职业能力的最有效的模式之一.行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它指的是一种完整的创新的职业教育教学体系，是对传统的教育理念的根本变革[5]，它的核心是通过课堂教学引导学生提高多方面的能力，从根本上改变传统教育以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成以能力为本、以学生为中心的新的教学局面[6]，其目标是培养学生的关键能力.行动导向教学法的主要组织形式有任务驱动教学、项目教学、模拟教学、理论实践一体化教学等形式，教师可以根据课程内容的特点选择使用[3]，使学生主动地使用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习，培养学生自主学习和学会学习的方法和能力.在活动中培养学生的交往、沟通、合作、相互帮助、解决问题和化解矛盾等情感方面的社会能力；要求学生按照展示要求充分展示自己的学习成果，教师对学生的展示和教学内容进行鼓励性评价，从而培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的语言表达能力，全面提高学生的社会能力、方法能力、个性能力和综合素质[6].

2.3 课外活动的补充

课外活动可以分为两种，一种是培养与锻炼学生专业能力的课外活动或第二课堂活动，如：跟听说读写译有关的竞赛锻炼学生的专业技能，外贸实务操作、秘书实务操作、外事实务操作等专业模拟来巩固学生所学的专业知识，不定时邀请专业指导委员会专家或行业专家对学生做专业讲座，增进学生对该专业的了解；另一种是培养学生广泛兴趣、爱好的课外活动或社团活动，如：茶艺社团、礼仪队、话剧社团、棋艺社团等，培养学生谦虚好学、团结合作、集体荣誉等职业素质.最重要的是，在组织参与课外活动的过程中也是组织、协调、沟通与合作的过程，在这个过程中，学生的关键能力得到锻炼，从而使学生的综合职业能力得到培养.

2.4 校内外实训的配合

构建与完善实践教学体系，其中包括在校内的“课堂教学实训”和依赖校内实训室的“校内实训”，以及依赖校外实训基地的“校外实训”和直接到用人单位去实习的“毕业实习”或叫“顶岗实习”.尽量让学生在学中做、做中学，引导学生主动参与、主动思考、主动实践，从而实现学生综合职业能力的发展，最终培养出具有较强综合职业能力的高职应用英语人才.

(1)课堂实训.课堂实训是一个根据课程内容和企业对学生的岗位能力要求进行的实训，一般安排在课堂教学期间，与课程同步进行.在进行完理论教学之后，可进行与理论教学相对应的实训.技能实训安排在课堂内进行，不仅增强了学生的实际操作能力，还加深了学生对理论知识的记忆和理解.它是培养学生综合职业能力的初始阶段.

(2)校内实训.校内实训就是充分利用校内实训室进行模拟实训，这种实训是学生在理论基础知识和专业知识学习完成之后，进入实习单位实习之前开展的一种仿真演练，是课堂教学和实地实训的过渡环节.它的最大优势在于能够将学生从教材中所学到的分散的相对独立的各章节中的理论知识系统地、全面地贯穿于一体，并应用于模拟操练之中.它能让学生有机会直接接触实训内容的全部流程，了解这一流程中所必需的专业知识和操作技巧.因此，它是注重应用、注重实际的极佳教学方式，是培养学生综合职业能力的进阶阶段.

(3)校外实训.校外实训就是利用校外的实训基地，充分创造条件让学生有更多机会参与工作实践，在实践教学过程中通过指导教师的正确指导，学生能结合自己的知识及能力，完成相应的实践教学任务；让学生在校期间能够了解和接触企业、接触市场，充分感受企业文化，给学生建立学校和企业间顺畅的通道，从而在强化学生专业能力的同时提高学生的关键能力与职业素质.它是培养学生综合职业能力的升华阶段.

(4)毕业实习(顶岗实习).毕业实习(顶岗实习)是学生真正踏入社会前以应聘者的身份进入公司、企业工作的一种实训形式.在顶岗实习的过程中，学生必须把所学的专业知识结合实际灵活地运用到工作上，发挥学生的专业能力；同时，作为公司、企业成员之一，学生必须跟他人沟通、交流、协商与合作，发挥学生的关键能力.它是培养学生综合职业能力的最高阶段.

3 结语

高职教育的首要任务是为社会经济建设培养技术应用型人才，所以它是一种以能力培养为主线、以就业为导向的教育，因此在高职教学过程中应加强对学生综合职业能力的培养.对于应用英语专业的学生，应通过科学合理的课程设置、教学模式的改革、课外活动的补充以及校内外实训的配合来更有效地保障综合职业能力的培养，从而加强学生在社会中的竞争力.

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007.

[2]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略[J].职业技术教育，2000(7)：8-11.

[3]夏爱联，张庆明.建构以培养综合职业能力为核心的专业课程体系[J].中等职业教育，2009(3)：7-9.

[4]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报(人文社会科学版)，2000(6)：59.

[5]张建中，陈锡德，吴亚曼，等.谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J].辽宁高职学报，2009，11(1)：1-3.

[6]蔡启茂，袁美华.职业院校学生关键能力的培养[J].职业技术教育，2007，(17)：31.