中职英语教学的现状分析及对策探究

罗曼君

（四川仪表工业学校，重庆北碚 400702）

一、中职英语教学现状

《重庆市中职学校英语教学情况调查》课题组（下简称课题组）在2008年分别对教师和学生进行了问卷调查。学生方面，调查了以下四个问题：（1）你认为英语学习对事业的发展是否有帮助，（2）英语学习中的主要问题是什么？（3）学习英语吃力的原因的是什么？（4）对英语不感兴趣的原因是什么？教师方面，也调查了四个问题：（1）你对中职英语教学的质量评价？（2）如果重新选择职业，你是否会选择中职英语教师？（3）从事中职英语教学的工作动力是什么？（4）教师职业压力的主要来源是什么？

经过数据统计，发现教师和学生给出的答案几乎全是负面的，而近几年的状况更差。中职英语教学面临着前所未有的困境，如何走出困境是中职英语教师，乃至关心中职英语教学的人们应该共同努力解决的问题。

二、引入特殊用途英语（ESP）教学理念和模式对中职英语教学的意义

ESP旨在培养学生在特定的工作环境下应用特殊专业英语的能力。中职教育以专业为特色，作为公共课的中职英语教学除了体现英语的人文性，更应该体现它的工具性、应用性和特殊专业性，比如数控专业的学生，如果他们不懂英语，以后在用电脑编程可能就会遇到因英语问题带来的麻烦；如果仪表专业学生不懂英语，他们在职场中遇到仪器仪表显示的英文操作菜单，就会无所适从。所以，无论从中职英语教学特点，还是学生未来职业需要，在中职推行ESP教学理念和模式，实施ESP教学途径是必要的。更重要的是，ESP能为中职英语教学提供较全面的理论支持和具体可操作的指导，为我们提高课堂教学质量、走出目前教学困境带来了希望。

三、具体对策

（一）根据ESP课程设计原则开发教材

目前所用的外研社教材，很多专业没有相关的专业模块英语教材，即使有现成的教材用起来难度偏大、内容偏多，多数学生难以接受。所以，当务之急是开发适合本校专业特点和学生现有水平的校本教材。在ESP课程开发或设计我们应遵照三原则，即需要分析原则、真实性原则、以学生为中心的原则。具体设计要考虑的因素和应选择的途径为：按照 Tom Huntchinson & Alan Waters的观点，影响ESP课程设计的因素大体上有三个相互影响的方面：需要分析，语言描述，学习理论。如表1所示。同样按Tom Huntchinson & Alan Waters 观点，ESP课程设计途径，应以学习为中心的途径进行设计，这个途径的内容、顺序及相互关系如下表2所示。

总之，在课程设计这个环节，必须要弄清一些主要问题，即what、how、why、Who、where、when，学生为什么要学这门课程？他们现有的英语和专业水平如何？他们有哪些个人的愿望？课堂环境能否为学习提供潜在优势，有什么约束？这门课的总学时是多少？如何分配？学生需要学什么？需要哪几方面的语言知识？需要达到什么样的能力标准？等，当这些问题都弄清楚之后，再进行课程设计才能基本上做到胸有成竹、有的放矢，保证课程设计符合ESP原则，使ESP教学实施起来行之有效。

表1 ：Factors affecting ESP course design（影响课程设计的因素）（TomHuntchinson&AlanWaters,1986）

表2 A learning-centred approach to course design（以学习为中心的课程设计途径）（TomHuntchinson&AlanWaters,1986）

（二）实施ESP课程的主要方法

1.实地参观，增强动机

在ESP需求分析中，要重视学生的动机分析，引用心理学家马斯洛的说法，需要是动机的唯一理由，而动机是我们一切行为的原动力。有目的地带学生到厂里参观，请师傅专家讲课，让学生真切感到工作学习英语的重要性，自然就会唤起他们的学习动机和热情，把学习心态调到最佳状态。笔者曾对哈希仪表班学生进行相关专业英语培训，发现学生学习热情和兴趣倍增，教学效果比较好。现场参观，师傅现身说法，工作的直接需要唤起了他们的学习动力—需要动机。

2.因才（材）施教，灵活教学

在需要分析之后，就要对不同层次的学生做大体归类，即因材施教，在教学过程中给与不同的要求和指导。比如基础好的同学要求看懂产品说明书语篇层次的英语并能进行简单的职场英语交流；而基础差的同学至少要看懂操作菜单或面板上显示的英语。同样，学材（learning materials）不同，处理方法也不一样，比如我们可以用行为法教语音，用认知法教语法，而课文选材和讲授时就要考虑情感因素。如果课文内容到讲解能拟人化，而且处理得简单易学，让学生感受到一种人文关怀，而不是机器对机器，或许会提升学生的学习兴趣和积极性。

3.利用多媒体，增强趣味性

ESP教学离不开多媒体，因为我们无法让学生在完全真实的工作环境中学用英语，用多媒体和课堂环境尽可能创设真实语境就很有必要了。我们可以在网上下载与专业有关的图片，也可以在实训场地拍一些与ESP教学有关实物照片，将它们作为教学素材，经过PPT或Flash处理，使其成为图文声并茂的而富有动感“真实”画面，会吸引他们自觉地加入到学习活动中来，通过模拟情景，学用结合，不断体验新鲜感和成就感，让他们感到学习不再是一个痛苦包袱，而是一个可以享受乐趣过程。

4.转变观念，学习专业

目前，多数中职教师懂英语不懂专业，懂专业又不懂英语。为了有效开展ESP教学，英语教师很有必要学习一些专业知识，了解所教专业的基本原理、基本用途。利用一切机会向专业教师请教，到所教班级听专业课。这样不仅能丰富我们的专业基础知识，还能对所教学生起到言传身教的作用。

5.科学管理，支持培训

教学是一个系统过程，没有良性的教学管理，只有教师单方面的努力是不可能达到预期目的的。作为学校管理部门，应充分支持和协助教师进行课程改革，并提供可以顺利实施的客观环境条件，不能过份削减英语课时，更不能随意改变大纲，课时安排松紧无度，无论教学还是考试不能搞大锅饭，违背ESP教学基本原则和规律；学校还应转变观念，利用一切机会，支持和鼓励教师参加ESP教学培训，为提升教师的特殊用途英语教学水平搭好平台。

四、结 语

本文针对中职英语教学出现的种种不乐观的现象，提出引入ESP教学理念和模式，并利用ESP课程设计模式探究了走出中职英语教学困境的具体策略。可以看到，ESP教学的本质其实就是：教师通过学习过程（learning-centered approach）培养学生在目的情景（target situation）里使用特殊专业英语的交际能力，这与中职英语教学的目标是吻合的。需要强调的是，在整个ESP教学途径或模式中，需要分析（needs analysis）占的份量最重，它是ESP教学的基础和灵魂，是ESP教学成败的关键。通过引入Tom Huntchinson & Alan Waters的目的情景和学习情景分析框架，我们对中职英语教学的特点和规律会有更多新的认识。

[1]Tom Utchinson &Alan Waters English For Specific purposes. UK: Cambridge University Press, 1987.

[2]Elaine Tarone George Yule Focus on the language Learner UK: Oxford University Press. 1996

[3]陈佑清.教育目的论[M].武汉：湖北教育出版社，1994.

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