在教学过程中培养学生积极思维能力

吴静秋

培养学生积极思维能力要激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动的参与教学。有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，摆正教与学的关系，变学生“要我学”为“我要学”，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性，使其生动活泼地学习。

一、提问培养

提问培养是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。 “发明千千万，起点是疑问”。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。当然，教师的置疑既不能呆板平淡，又不能深浅过度，更不能无针对性，否则游离教学本旨，就达不到应有的教学目的。

二、反问培养

在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。反问方法能较好培养学生积极思维能力。

三、比较培养

比较可按照不同角度分为两类，即纵向比较与横向比较。纵向比较可以是不同历史时期表现的比较。其特点是在事 物发展变化过程中研究事物，从中分析事物发展变化的规律。横向比较是对同时并存的事物进行比较，其特点是从事物的相对静止状态中研究事 物，分析事物的相同点和不同点，从中得出应有的结论，学生通过比较受到启发。

四、举例培养

为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以培养学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。

如教《难报三春晖》一课时，教师在讲解孝亲敬长是我们的天职时，提出问题，课堂讨论基础上，让学生联系实际，对照自己，对照同学，从而使学生明辩是非、真伪，懂得孝亲敬长，提高道德评价和自我教育能力，使学生从中受到启迪培养自己的积极思维能力。

五、联想培养

在思想政治课教学中，可以通过各种联想来培养学生理解、记忆概念和原理及有关内容，使学生借助奇特联想、类比联想、接近联想、对比联想和因果联想等联想手法，来进行归纳，演绎和类比推理，进而掌握知识，发展能力和提高思想认识。如，对我国古代指南针、造纸、印刷、火药等四大发明，学生易把发明的次序弄错。对此可用联想手法启发学生记忆：猎人打鸟，首先瞄准方向，然后再扣扳机，火药最后发射出去。指南针是指示方向，故在第一，火药在“最后”。只有先发明纸，然后才能印刷，故造纸在前，印刷次之。这种联想看似滑稽，但对记忆确有好处。

六、情境培养

在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲《同侪携手共进》一课时，拿出一盘散沙和一些水泥，在演示中让学生知道“一盘散沙并无力，如果加上水和泥，凝固以后硬无比”的道理，并用一手指和五手指举排球做实验，创设一种“同侪携手共进”的教学情景，让学生亲眼目睹，耳有所闻，心有所悟。这既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识。

总之教学有法，但无定法，同一内容可以有多种不同的教学方法，而一种教学方法也可以适用于不同的教学内容。运用各种方法培养积极思维能力要求我们在思想政治课教学中不断地探索、丰富。