用过程思想创新物理教学

　　摘要：物理过程教学就是教师根据教育规律、学生认知和心理特点，通过注重教学过程的系统设计、开展教学活动的过程研究、重视学生学习的过程评价，创设适宜的问题情境，启发学生直接或间接的感受、体验物理学知识产生、发展、演变的过程，从而引导学生积极主动的进行思维活动，使学生在活动的过程中获得知识，开发智力、培养能力，提高物理素养的一种教学模式。
　　关键词：过程教学；创造；思维过程
　　中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)7(S)-0070-3
　　
　　所谓过程性教学，是指物理教学必须以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现的过程中来；使学生能够积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。过去物理课本上的物理知识很多将其发生发展的过程略去而显得抽象，因此在教学中一定要揭示其物理过程，使知识的生成、发展与学生的认识规律相结合，从而更好地开发和利用物理的教育价值，促进学生的发展。物理教学应整体审视教学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学的整体效应的发挥。因此一切教学行为都应围绕着学生怎样得到发展来安排活动，在一定的系统性要求下，无论是知识的展开，定理、公式、问题的解答，思维训练，情感交流，均应从学生是否得到发展来进行调节控制。
　　新课程一直倡导我们：教师的教是为了学生的学。就是“一切事物都在发展之中，一切知识都在发展之中，一切科学都在发展之中”这一观点，使我们切实感受到“过程教学比结果教学更重要”。我们知道任何知识都有它的来龙去脉，都有产生、发展、更新的过程。“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”在探索学习过程中，我们不仅希望学生掌握知识，更希望掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。因为智慧比知识更重要，过程比结果更重要。物理学科反映了人类对客观世界的认识过程是一个循序渐进、螺旋上升的过程，因此物理教学要根据学生的生活经验和认知水平进行层层递进式的教学。
　　1 注重教学过程的系统设计
　　确立过程思想，优化教学过程，首先必须重视教学过程的整体思考，系统设计。物理教学目标从学科角度讲也是一个系统，在设计时要从系统论的角度整体上把握目标要求，课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“物理课程目标──物理学段目标──单元教学目标──课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了物理课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。
　　课堂教学目标的设计虽然要从三个维度考虑，但是在学生的学习过程中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个系统，不能截然分开，要将目标的三个维度进行有机的整合。控制论认为，过程受目标所控制，条件与过程相联系。教学是一个有明确目的、按一定步骤进行的活动，可以说教学的过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程。
　　例如进行“自由落体运动”设计时，采用以演示实验为主的综合启发式教学方法，围绕自由落体运动主线，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行整合，其教学目标设计如下：
　　（1）具有饱满的热情和主动积极的学习态度，能从所给的实验现象或实例中抽象概括出自由落体运动的特点和运动性质，知道自由落体运动是一种匀变速直线运动，能从实际问题情景中抽象出自由落体运动模型，能从所给的几种具体的实际运动中识别出自由落体运动。
　　（2）能自己设计一个简单的小实验测定自由落体运动的加速度，能说出自由落体运动的加速度叫做重力加速度，说明重力加速度通常取值9．8m／s2，方向竖直向下；知道地球上不同的位置重力加速度不同，同一地方的不同物体具有相同的重力加速度；能熟练地写出自由落体运动的速度公式、位移公式、速度和位移关系公式；理解自由落体运动规律，会解答自由落体运动的有关问题。
　　（3）接受自由落体运动是一种典型的匀变速直线运动的观念；认同通过实验和实际事例分析得出自由落体运动的特点及其运动性质的思想方法；承认物理学的实验科学特点。两人一组能用一把刻度尺和秒表设计出测定反应时间的实验方案，按步骤进行操作，分别测出自己的反应时间。
　　2 开展教学活动的过程研究
　　以过程思想指导我们的学科教学，更重要的是必须研究教与学的活动过程。任何教学目标的达成都必须有一个循序渐进的活动过程，理想的活动过程不仅应该有效地达成预期目标，而且能够帮助学生获得和应用知识，学习和应用方法；培养情感态度与价值观，以及做事应具备的科学态度、科学精神等。
　　以《加速度》这节课为例。可以进行这样的设计：
　　首先，要让学生知道建立加速度概念的必要性，可以创设这么几个物理情景，人起跑、飞机起飞、炮弹飞出炮筒，让学生比较这三种情景有什么不同，引导他们分析比较三种情景中速度改变的快慢。这能让学生体会到：运动学中除了学习位移和速度之外，有必要还要学习另一个物理概念，那就是加速度。
　　其次，为了让学生深入理解加速度，还要让他们体验概念建立的过程，再创设了以下三个不同的物理情景和步骤：两辆汽车在相同的时间下改变不同的速度，学生可以回答：速度改变大的速度变化要快；其次，两辆汽车不同的时间下改变相同的速度，学生很容易的回答：时间用得少的速度变化快。最后，两辆汽车不同的时间改变不同的速度，学生这时候很难比较速度的改变快慢。此时，教师及时抛出问题，能不能找到一个标准来比较速度的变化快慢呢？于是，这时就提出用单位时间内速度的变化多少来比较速度的变化快慢问题，那么单位时间内速度的变化就叫做加速度，初步建立起了加速度的概念，然后继续加深，让学生体会到加速度大的速度变化快，加速度变化慢的速度变化慢，加速度是描述速度变化快慢的物理量。
　　在整个教学中，让学生体验过程，让学生知道物理概念的形成的原因，形成的必要性。教师在整个教学过程中与学生在同一表演的“舞台”上，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带，体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。
　　在教学中，通过教师有序的引导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合，培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，培养分析问题、解决问题的能力，碰到物理问题，学生会用自己形成的能力哪怕是相同经历去解决类似的问题，充分体现了全面育人的新课标精神。课堂是动态的，教师要善于根据实际情况适当合理对教学内容进行调整和补充，使得课堂更加真实而生动。
　　3 重视学生学习的过程评价
　　对学生学习活动的评价，是教学过程的一个基本要素。新课程强调教学评价要关注教学的过程，关注学生探索新知的经历和获得新知的体验。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
　　
　　学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过程，在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状态，因此教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。师生问答时，教师不应只是凭印象让自认为成绩好的学生回答，而应照顾到每一位学生。对于学生的回答和作业，教师要力求让学生展示其思维过程，然后再对这个过程进行实质性的评价，对学生完成实验的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法或观点，也客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断，再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎样处理会更好，而不是轻描淡写的说一句“坐下”。
　　如探究“超重与失重的现象”的实验教学中，先取一只可乐瓶，在瓶的一端侧壁上钻几个小孔，用手堵住小孔，向瓶中装满水，松开手后，水就会从小孔中喷射出来，而如果松开手的同时，让瓶自由下落，则下落过程中会看到小孔中不再有水射出。通过观察实验，让学生合作交流，再让学生以小组的名义解释现象，最后引导学生对交流的情况进行归纳，明确产生此现象的原因。在归纳过程中，可能有的学生会认为水不从小孔中射出是因为水不受重力的作用。作为教师这时不应为了几个预设的“教学目标”而抢时间，置学生积极的参与热情和辛苦劳动而不顾，而应先听听学生自己的分析，然后进行校正。因为肯定学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更有价值，即便真的错了，那也是一次有价值的经验、一种资源。因此突出评价的过程性，培养学生的正确的思维过程，形成良好的思维能力，对物理实验课堂教学至关重要，对学生也大有裨益。
　　“学习的过程和结果是紧密联系的：不可能存在没有过程的结果；成果有可能依赖于其过程”，“通过组织活动与制定评价学生的进步和思考能力的指导方针，过程评价可描绘出学生动态的详细的进步情况。”过程性评价可以促进学习。而且，不同的学习者会有各自喜欢的学习方式，他们喜欢的学习过程是不一样的。“对这些过程进行评价可以帮助教师和其他学习者互相认识，更好地理解彼此的需要，减少教和学之间的任何不匹配”，“教师仅简单地指出学生需要参与小组合作或需要取得最好的成绩是不够的，还必须教给学生作为一名队员应该怎样做，以及如何才能取得最好的成绩。学习过程评价能够帮助教师和学生做到这一点，使学生清楚有效的过程技能是什么。”从而帮助学生认识自我，树立信心，具有十分重要的实质性意义。
　　在教学中确立过程思想，着力优化教与学的活动过程，是实施减负增效、不断提高教学质量与品位的一项重要措施。要着眼于学生主动发展，让“他们的学习不仅是为了生存，更重要的是认识世界，改造世界，因此，他们的学习离不开对已有知识进行有目的、有选择的学习，要让学生联系自己的经验、结合社会科学技术的发展进行自主性、探索性地学习。”
　　参考文献：
　　［1］皮连生．教学设计──心理学的理论与技术［M］．北京：高等教育出版杜，2001
　　［2］阎承利．素质教育课堂优化策略［M］．北京：教育科学出版杜，2000
　　［3］物理课程标准．北师大出版社，2000
　　(栏目编辑张正严)