美术教学中培养学生积极情感的策略

　　摘要：美术教学对学生情感发展过程产生着重要影响，美术教学实践中也不乏有教师注重通过培养学生积极情感调动学生美术学习的热情。回顾和总结美术教学的发展历程，不难看出积极情感对学生美术学习的重要推动作用，基于这样的事实，美术教学必须重视学生积极情感的培养。
　　关键词：情感培养；策略；实践；评价
　　
　　积极情感是学生学习的重要驱动力，它能够激发学生的学习热情。美术教学的怡情作用是客观存在的，美术教学中，学生积极情感是确保美术教学活动有序开展的重要前提，因此，美术教学中，教师要通过对教学资源的优化，对学生学习心理的分析，有效培养学生的积极情感。
　　一、美术教学中学生积极情感培养的目标
　　学校各学科教学中，教学目标是教师组织教学活动的指南，是达成教学任务的重要保证。美术教学中，教师培养学生积极情感要体现明确的目标，只有这样，教师才能通过教学机智的有效运用锁定目标，自觉克服各种教学困难，最终达到对学生积极情感培养的目的。高等师范学校美术教学中，教师培养学生积极情感所要达到的目标可以概括为两个主要方面：（1）通过培养学生积极情感，不断端正学生学习态度、产生学生美术学习愉悦感；（2）通过培养学生积极情感，进一步陶冶学生高尚情操，让学生形成正确的价值观、人生观和世界观。高等师范美术教学中，教师只有胸怀培养学生积极情感的意识，紧咬目标不放松，才能达到既高效完成教学任务，又实现对学生情感的熏陶的目的。
　　二、美术教学中学生积极情感培养的方法
　　1. 美术实践活动中积极情感的培养
　　美术教学中，学生积极情感的培养来自于教师指导下学生美术实践活动的开展，即学生通过运用不同方法、相关材料以及运用自己富有创造性的表现方式进行美术学习活动，以此表达自己的心境、丰富自己的体验。例如，临摹作为学生美术学习的重要方式之一，教师要教育学生，临摹并不意味着我们必须因循守旧，一味盲目接受他人的作品。让学生在临摹时还要力争从多方位、多角度去思考作品的可贵之处，只有当学生在临摹时给予自己的理解，甚至以自己独特感受给予作品定位时，他们的内心世界会随着自己思想的融入而发生向好变化，从而培养自己的积极情感。再如，美术合作学习过程中，学生通过与他人共同探究完成作品计划时，无论就作品的完成献计献策，还是就他人的观点发表自己不同的看法，都体现了学生为完成学习任务既勇于承担自己责任，又通过相互合作寻求与他人构建良好人际关系的意识，这个过程无疑体现了学生情意的发展过程。
　　2. 美术欣赏教学中积极情感的培养
　　美术教学中，我们还要通过欣赏教学培养学生积极情感。诚然，美术作为重要的人文学科，不同时期的美术作品大都包含了作者丰富的情感和独特的生活体验，也因此好的作品之所以能产生共鸣的原因就在于作品是作者情动于中的产物。所以美术欣赏教学中，可以把学生的心理活动与学生欣赏他人作品所产生的亢奋之情有机结合起来，使学生透过作品表象，通过甄别与评价深挖作品的意蕴，从而激发学生艺术灵感，培养学生的积极情感。美术欣赏教学中，教师不能明确和暗示审美的统一标准，这样会排斥学生个体独特的视野，但是教师可以谈自己对作品的理性思考和对作品价值标准的判断，以此提供给学生一种欣赏思路，让学生通过教师的介绍和以教师对作品的理解为支撑，通过自己由浅入深去领略作品的精髓，去感悟和鉴赏作品。美术欣赏教学中，教师要善于发挥自己的主导作用，特别要根据不同的作品，启发学生运用相应的视野去品鉴，防止学生走马观花式的欣赏。
　　3. 教师形象展示中积极情感的培养
　　美术教学中，教师所表现的课堂驾驭力、丰富人文知识必定会激发学生对教师的信任之情，从而培养学生积极情感。毋庸讳言，传统美术教学中，教师形象的移情作用并没有得到充分重视，教师总是把完成教学任务作为天职，重视理论知识教学，忽视学生实践，一定程度上造成了学生对教师及课堂的怠慢情形。美术家梁江曾经说过，理论和创作的关系是车之两轮、鸟之双翼，二者有机互动，缺一不可。既然必须面对美术理论知识教学，教师就必须不断加强学习，拓展自己的理论视野，课堂上精心设计教学环节，授课时做到层次清晰，力争把抽象的美术理论变得形象、生动，改变学生对美术学习的认识，充分调动学生美术学习积极性。同时，教师要扮演好自己的角色，即课堂教学过程时的组织者，学生学习困难时的指导者，学生建构意义的促进者等，把自己的积极一面充分展示在学生面前，真正形成学生乐于探究的学习氛围，这样将有利于培养学生积极情感。
　　4. 教师有效评价中积极情感的培养
　　美术教学中，教师对学生学习情况给予肯定的评价可以鼓励学生学习信心，因此，我们教师还要重视通过评价机制的有效运用培养学生的积极情感。教师评价应以关注学生的进步与发展为主要原则，不以教师自己的好恶影响学生的自尊。例如，美术教学中学生所呈现的作品大多是学生个人情感的真实写照，无论在创作中学生使用的是夸张还是写实的手法，无论是学生刻意模仿，还是学生标新立异，都表达了学生的个性心理倾向，体现了学生对事物的感受程度，教师要善于呵护学生通过创作所表达的心境，教师不能用自己定式的思维看待和评价学生的作品。当然，美术评价在关注学生个体发展的同时，还要看学生能否在美术课堂中踊跃参与师生互动、生生交流，因为这正是学生敞开心扉，真情流露所必须体现的学习氛围。诚然，教师科学评价手段的运用有利于学生结合学习目标，适当调整学习策略，达到不断进取的目的，从而使学生愿意更加主动参与美术教学活动，培养自己的积极情感。
　　高等师范学校教学的师范性特征决定了美术教学的重要任务就是培养合格的美术师资，而对于将来从事美术教育的人而言，他们所拥有的积极情感对将来工作的正迁移影响将是持久的。因此，美术教学中，我们必须重视培养学生的积极情感。
　　
　　参考文献：
　　[1]郑勤砚.21世纪美术教育管窥[J].甘肃广播电视大学学报，
　　 2000（9）.
　　[2]宗白华.美学散步[M].上海：上海人民美术出版社，1981.
　　（南通高等师范学校）