把“读”落在实处

　　有一次，我们全体语文老师参加了五年级的“一课三上同说”活动，这节聚集了全体五年级语文老师智慧的公开课，在安排、设计上都颇具匠心。课上老师讲得声情并茂，甚至到每句话的安排、设置都恰如其分。课堂进行到学生读书这一块时，却让课下听课的老师有一种压抑、窒息的感觉：每每遇到读书的地方，举手的总是那固定的两三个人，其他的学生则显出一副漠不关心、事不关己的神态，让整个课堂有一种说不出的不协调气氛，到了课文即将结束的时候老师安排全班学生齐读，想通过齐读来升华主题。这个安排原本很好，可是学生却读得有气无力、死气沉沉，五年级学生竟然还唱读。整节课在提高学生阅读能力这一块儿毫无意义，而我们一直认为没有提高学生朗读能力的课不是一节好课，就是学生“不着调”的读让这节原本生动的课堂凸显出了败笔。
　　阅读教学是小学教学的重要组成部分，它是培养学生听、读、写各种能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。然而目前我们的现状是，课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。我们不能放手，将本属于学生的时间过多地用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。
　　一、多读，才能“敢”读
　　读，是吸收、感悟、借鉴、摄取信息的过程。“书读百遍”“读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？因此，课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。教师要鼓励学生在生活中自主阅读，要不断地给学生展示在生活中自主阅读的机会，并注意把一部分学生自主阅读的比较好的材料变为全体学生阅读的资源。要积极倡导语文实践，力争采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。如自由读写课、语文知识与能力竞赛、谈天说地、新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会、演课本剧等，让学生“肯张嘴”“能张嘴”“想张嘴”。
　　二、“敢”读，才能想读
　　学生有了一定的积累，有了底气，就“敢”在别人面前读书了。此时，如果能得到听者的鼓励和肯定，就更能深层次地激发读者的阅读兴趣。这就要求老师在听读的过程中要做到多鼓励，少批评。“读”后不能忽视读后评议，恰到好处的评价会对小学生喜欢阅读起到一个助推的作用。小学生喜欢表扬，老师对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的阅读兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书，争取得到老师的表扬。在老师的评议中，学生会产生更强的成就心理，就能积极投入到学习中，主动阅读。记得我在“空中课堂”讲《出色的老师》一文时，当时也许是由于学生知道是电视台在录课心理难免有点紧张，站起来读书的人很少，即使站起来了声音也很小。这时我们班一个性格外向的学生站了起来，我就抓住时机大力表扬这个站起来读书的学生，我说：“你很勇敢，攥住了这次难得的机会在电视上一展风采，很有领导者的派头，老师很欣赏你！”这个学生很激动，当然其他的学生也跃跃欲试，也不想放弃这“难得的机会”，之后他们再遇到读书的机会，再也不会胆怯，相反他们阅读的积极性更高了。
　　三、想读，才能表情达意
　　鉴于学生的阅读积极性已经调动起来，我就在课堂上围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。第一，读正确，把握实质性整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二，流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读”“念读”等。第三，有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。
　　在学习《两小儿辩日》一文时，我先挑学生起来朗读，当确定大多数学生已经能够读得正确、流利时，我开始对学生的感情朗读进行指导。因为是文言文，学生理解也是一个过程，我就抓住这一特点让学生在读的过程中自己理解。例如，我让学生和我进行分角色朗读，我做“一小儿”，他做“另一小儿”，我们两个围绕着“辩”展开了此起彼伏的争斗。再争辩的过程中我们分别围绕“辩”的形式、内容、声音的高低向学生展现了当时两小儿争辩的场面，让学生清晰的明白什么叫“辩”，该如何“辩”，“辩”什么，一节课下来收获了意想不到的效果，学生也学得津津有味、读得朗朗上口、有滋有味。通过这节课的学习我更清楚地意识到，教师忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力创设发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。
　　由于语文学习具有重感悟和情感体验的特点，评价更要尊重学生的主观感受，重视运用富有感情色彩的语言来描述学生语文学习的成绩与进步。随着评价尺子的放宽，又鼓励冒尖、张扬个性，学生做一个好学生的愿望容易得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励兴趣，又能起到推动作用，从而使学生的阅读兴趣进入一个不断发展的良性循环。老师还要学会顺势引导，在学生积极性高涨的情况下提高学生的阅读水平。
　　例如，你读得很好，能不能说说你再读这段话时的感受？学生说了自己的感受，老师又顺势引导说：“能不能把你的感受放在句子中再读一读？”这时，学生就会更生动地读书，进而读出自己的感情，从而达到出其不意的效果。这节课下来，学生收获了成功的喜悦，老师赢得了心情的愉悦，从而达到了教学中的双赢。
　　四、表情达意方能言已尽而意无穷
　　通过课堂上的训练，学生有了一定的朗读基础，但课后还应巩固训练，即由课内向课外发展。课后练读重在把课堂上的朗读方法放在课后再做练习。通过课后练读的指导，可以使学生养成独立阅读的习惯。
　　在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。指导学生做到有感情地读，凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。增强语言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读。有些文章，它的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。对于阅读的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显的现代白话语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。
　　叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文。’”学习语文重在语文实践，重在训练，而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在课堂教学上，教师应该加强对学生的朗读训练与培养，最大限度地激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性，让语文教学中的“读”真正落到实处！
　　（新安县新城实验学校）