错题集在高中物理教学中的应用策略与效果分析

　　摘 要： 本文分析了错题集在高中物理教学中应用效果不佳的原因，并在此基础上，结合案例探讨如何使用错题集。
　　关键词： 错题集 高中物理教学 应用策略
　　
　　高中物理具有难度系数大、知识点涉及范围广、实验与理论性强等特点。因此，很多高中生虽能听懂老师的讲解，但是常在自己动手做题时错误连篇。这也导致了很多学生对物理学习常会有“心有余而力不足”的疲倦感，从而对物理题“望而却步”。鉴于这种现状，为了达到事半功倍的效果，很多高中物理教师通常会督促学生建立错题集，以便学生找出自己学习中薄弱的环节，从而使得学习重点突出、学习更加有针对性。然而，若错题集在高中物理教学中应用不当，也会有很多不尽如人意的地方［１］。为此，有必要分析当前错题集在高中物理教学中应用不佳的原因，并有针对性地构建错题集的有效应用策略。
　　一、错题集在高中物理教学中应用效果不佳的原因分析
　　（一）过分重视硬性指标，忽略个体差异。
　　据科学实验表明：对于绝大多数学生来说，学习成绩的高低，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。由此可见，在高中物理教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的授课形式，尊重学生学习过程中的个体化差异，从而积极引导学生及时改正错题、探究出错原因，进而为防止同类错误的再次发生做好知识储备。
　　但是，在实际的物理教学过程中，很多教师为了强化错题集的重要性，督促学生养成“举一反三”的良好学习习惯，通常会对学生们物理错题集的上错题的数量、难度做一些硬性的规定。殊不知这种“一刀切”式的硬性规定，反而会导致学生为了应付教师的检查，只是盲目将练习、作业、考试中易错或已错的问题记录下来，而忽视了对出错性质和原因的分析。这种缺乏再学习、再认识、再总结的错题整理，充其量只是对典型性错误机械性分类收集，而无法做到对知识点的回顾和吸收。
　　（二）内容杂乱，缺乏规律性、科学性。
　　我国著名教育学家叶圣陶曾说：“培育能力的事必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”由此可见，增强高中物理错题的科学性、规律性、体统性总结，是提高学生学习效率、促进其取得优异成绩的必要举措。
　　高中物理教学具有任务重、时间紧、压力大的特点。在自由利用时间极度稀少的情况下，很多高中生通常采取“随做随记”“随考随改”的方式，这很容易导致错题整理落入内容杂乱、系统性差、缺乏规律性的怪圈中。与此同时，这也极大地降低了学生们利用错题集回顾知识点、整理物理思维的效率和可行性。
　　二、如何使错题集在高中物理教学发挥应有的作用
　　为了促使错题集在高中物理教学中价值最大化的实现，我们就其运用策略做如下探究。
　　（一）增强引导弹性，促进个体发展。
　　正如高尔基所说：懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教学实践中，教师应充分研讨学生们的学习特点和学习规律，从而在指导学生们错题集整理时真正做到有的放矢［2］。
　　例如：很多学生对探究类物理题感到无从下手，下面我们以“巨磁电阻效应”为例具体讲解一下如何做好错题集的整理、回顾、总结。
　　题目：“巨磁电阻效应”实验发现，组成三层膜的两种金属中，有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种（如图甲），另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生“巨磁电阻效应”。
　　进一步研究表明，“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时。用R0表示未加磁场时的电阻，R表示加入磁场后的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R0之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示。
　　（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是?摇?摇 ?摇?摇。A.铜、银 B.铁、铜 C.铜、铝 D.铁、镍
　　（2）铁、铬组成的复合膜，发生“巨磁电阻效应”时，其电阻R比未加磁场时的电阻R0?摇?摇 ?摇?摇（选填“大”或“小”）得多。
　　该题是一道典型的信息题，重点考查了学生的综合学习能力如建立物理模型、应用知识解决实际问题能力、知识迁移能力，等等。因此，学生在整理时应侧重于对自己采集、分析、处理数据的能力，从而建立起相关的物理模型。
　　（二）分门别类，系统优化。
　　在高中物理错题集的整理过程中，教师可以采用多种多样、机动灵活的授课策略，让学生按课本内容、高考试题类型、试题难易程度、试题综合程度等方面进行整理和组织。从而促使学生们高效、便捷地进行知识点的回顾和总结。
　　例如：在按课文内容整理时，学生可以将错题分为质点的运动、曲线运动、机械能、功和能、重力势能等方面，从而提升错题集的系统性、综合性和板块性。在这一过程中，不仅可以帮助学生找出自身知识点的漏洞，而且可以提高学生总结知识、构建知识体系的能力。
　　三、结语
　　总之，为了真正“活化”错题集在高中物理教学中的积极功效，教师应以班级的实际情况为根本出发点，同时本着“以人为本”的原则，尊重学生在物理学习过程中的个性化差异。从而真正做到因势利导、因材施教。
　　
　　参考文献：
　　［1］洪红生.物理教学中能力培养的捷径——学会错题集中“淘金”［J］.科教文汇，2011，（15）：115-116.
　　［2］付典泽.高中物理中学生错题集的建立和应用［J］.物理教学探讨：中学教学教研专辑，2010，（2）：15-17.