历史教学中培养学生创造性思维之我见

　　历史车轮滚滚向前，科技飞速发展。面对21世纪，人们都在思索：未来世界将是怎样的？从诸多预测未来的著述中，我们可以发现一个醒目的字眼——创新。创新教育是实施素质教育的核心和最高目标，创新教育的主要任务就是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我通过几年的历史教学实践，围绕学生创造性思维能力的培养进行了一些有益的探索。
　　一、创设情境，培养学生的发散思维能力。
　　在强调创新思维的当今社会，训练自己随时想出新的点子，是莘莘学子迈向成功的必由之路。
　　有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个重要条件。好的教师要为学生创设一种民主平等、相互信任和理解的教学氛围。在“心理安全”和“心理自由”的环境中，学生可以有足够表达自己思想情感的机会，可以最大限度地发挥自主精神，有利于形成探索创新的心理愿望。
　　良好的环境和氛围有助于灵感的闪现，创设愉快的情境氛围有助于创造性思维的发挥。它是一种生动的、积极的、迫切探求新知的学习环境。这种情境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。我在教学中坚持贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，做到“六让”，即让学生阅读理解，让学生独立思考，让学生生动表达、让学生质疑问难，让学生标新立异，让学生归纳整理，从而真正把学生当成学习的主体。在教学过程中注重诱导、激励，传授解决疑难的“诀窍”，想方设法点燃学生心中探求知识的思想火花，激发他们的创造兴趣。尽可能地争取叙理性提问，注重从思维角度、语言表达、脉络结构、迁移整合等方面，创造宽松、和谐、亲切、自然富有活力的教学氛围，激发学生的创造热情和创造灵感，积极地有意识地培养他们的发散思维能力。教师要不拘课堂形式——敢于放开，推崇学生创新，允许学生相互讨论，各抒己见，师生共同探讨，甚至允许学生对老师的观点提出异议。这样的环境才有利于学生形成探索创新的心理愿望。
　　朱熹说：“读书无疑，必教有疑。”苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感知有不理解的东西，使他们面临问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”教师要在深入研究教材基础上，抓准重点、难点，理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，把握历史发展的规律，进而达到培养学生的创造性思维能力的目标。
　　例如：在讲“美国冷战政策”这一知识点时，我设计如下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策？（2）美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？（3）“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局产生了哪些影响？带着这些问题，师生在课堂上共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层剖析，激励学生发表不同的看法，甚至得出不同结论，让学生在分析问题、解决问题的过程中启迪思维，开阔视野，从而有效地培养了学生的创造性思维能力。
　　二、授人以渔，升华学生的创新思维能力
　　当前，特别在普通中学甚至重点中学，不少教师的教学思想是根据可接受性原则按逻辑方法编写教案，考什么教什么，为了节省教学时间，往往以教师讲述为主，让学生主动参与和探究的机会不多，造成学生思维的僵化，知识面较窄，运用知识的能力较弱，缺乏创新意识。
　　如在讲述历史人物、历史事件、发展规律的过程中，应注重教会学生掌握科学的分析方法，根据学生的心理特点运用比较方法、图像方法、讲授方法、动画制作方法等，结合实际教学内容，使用现代化教学手段，让学生比较全面系统地了解一些重大历史事件的产生、发展的过程，从而掌握一些基本的研究历史问题的方法和历史理论，从研究问题的思考、推理的过程中，受到思维的醒悟启迪，逐步形成理论联系实际，独立钻研、独立思考问题的习惯。
　　教与学的内在联系是学法指导，会学习意指要有好的学习方法。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师传授真理；一个好的教师教导如何获得真理。”这表明学习方法远比掌握知识更重要，因为世界上最宝贵的知识是方法。所以教师在课堂教学中，不应单纯要求学生记住上下五千年的重大历史事件、社会发展规律，还应有意识地引导、帮助他们对教材内容进行分析、综合、归纳和概括等思维加工，从而升华学生的创新思维能力。
　　三、激疑布惑，发展学生的逆向思维能力
　　学生学习知识不仅仅是一个结论，而是一个过程，一个自我否定的过程。一个问题的答案往往不是唯一的，而是开放式的。近几年的高考及各地区的中考都反映出开放性试题越来越新颖多变，有条件开放的，也有结论开放的。教师要引导学生多角度全方位观察、发现、分析、解决问题，至于结论，并非由教师一锤定音，要允许学生质疑。学生的思疑活动要从“疑”开始，靠“疑”来推动。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程。它本身表现了一种求知欲，包含了智慧的火花。在教学中教师要善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑布惑，设疑布成，有意训练学生发现问题的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象，大胆猜测，引导学生经常换个角度看问题，多问几个“为什么”。
　　一种新的思维方式有可能开辟一个新天地。教无定法，贵在得法。逆向思维是一种常用的创造性思维。解题中，甚至在生活中，遇到难题时，如果按照常规的思维方式则往往会陷入“山重水复疑无路”的困境，使问题迟迟得不到解决。但如果运用“逆向思维法”，则往往会使问题“柳暗花明又一村”，在很短的时间内得到解决。
　　创造性思维能力的培养是一个举世瞩目的课题，因为它是人类唯一能产生创造成果的思维活动。历史教材为培养学生创造性思维能力提供了广阔的素材，这就需要广大历史教育工作者不断学习，认真思考，并在今后的教学中进一步研究、探索和实践。
　　
　　参考文献：
　　［1］李景华.教育艺术散论.中国文联出版社.
　　［2］更新教育观念报告集.中国人民大学出版社.
　　［3］中国教育学会会刊总字第441期.