优化课堂教学结

　　摘 要： 试卷分析必须以“优化课堂教学结构，提高教学效率”为原则，通过对试卷进行科学的分析，使学生在原来的基础上，通过订正答案，分析题中出现的各种错误，直至弄通弄懂。
　　关键词： 试卷分析 订正 一题多解 应变能力
　　
　　考试，是教学过程中不可缺少的重要一环，是巩固知识、发展思维、提高能力的重要手段，目的是检查学生对基础知识的掌握情况。老师对做好的试卷，仅仅是对对答案，效果不佳，必须对试卷进行科学的分析，使学生在原来的基础上，通过订正答案，分析题中出现的各种错误，直至弄通弄懂。有的还须对题目进行解题后的思维延伸，使学生从不同角度去思考新方法，使学生终身受益。
　　一、订正错题，分析做错原因
　　学生所做的试题，当然是经过一番认真思考的，但做错的原因往往是由于物理概念、原理、公式理解不透造成的，因此学生的解题错误具有一定的讨论价值。老师在分析试卷时不急于给出正确答案，而从反面入手引导学生对错题加以科学的分析讨论，然后得出正确的结果，这样可以使“误者”茅塞顿开，引起“对者”的再思，使不同层次的学生都有新收获。
　　例：为了使正常工作的电热器在单位时间内产生的热量增加一倍（电源电压不变），下列措施中可行的是（ ）。
　　A.剪去一半电阻丝
　　B.并联一根相同的电阻丝
　　C.串联一根相同的电阻丝
　　D.使电热器两端电压增大
　　错解：A。
　　析与解：如果只单纯地根据理论计算得出结果，就应选A和B。因为A、B两种措施均使电阻减少为原来的，而电源电压不变，根据Q=IRt→Q=U/Rt，可知：A和B两种措施都是使电热器在单位时间内产生的热量增加一倍。然而每根电阻丝都有一定的额定功率，如果电阻丝剪去一半，而实际功率需增加一倍，假设原来的电阻丝是额定电压下工作，剪去一关的电阻丝其实际功率大大超过了它的额定功率（P＝4P），电阻丝将被损坏，故不能选A和B，只能选B。
　　二、一题多解，寻求最佳解法
　　对学生做过的题目，老师在批阅时会发现同学们各有不同的解法。在讲评时，可对这些解法分别进行讨论，看哪种方法最简便。可引导学生从不同角度、沿不同途径去讨论同一物理问题，采用一题多解，寻求最佳解法。
　　例：将“220V 100W”的白炽灯与总电阻121欧的变阻器串联起来，接到220V的电源上，如图（1），调整变阻器的阻值时，可使电灯的功率在多大范围内变化？
　　解：当滑片P移至右端时，灯泡的电功率最大，如图（2）所示：
　　因U＝U＝220V，所以P＝P＝100W，所以灯泡的最大功率为100W。
　　当滑片滑至最左端时灯泡电功率最小，如图（3），此时，计算灯泡功率有三种方法：
　　方法一：RU/P=484Ω R=R+R=605Ω
　　I=U/R=0.36A U=IR=176.2V
　　则P＝UI＝64.1W，电灯最小功率为64.1W
　　方法二：R=U/P=484Ω R=R+R=605Ω
　　由电路的分压原理可知：U/U＝R/R＝4/5
　　则U=U=U
　　又∵R=U/P=U/P
　　∴P/P=U/U P=P=64W
　　方法三：R=U/P=484Ω
　　R=R+R=605Ω P=U/P=80W
　　在串联电路中电功率跟电阻成正比，即：
　　P/P＝IR/IR＝4/5 P=P=64W
　　答：电灯的功率在64W至100W范围内变化。
　　三、观察联想，培养应变能力
　　试卷中的实验题，讲过原题以后，可将题设条件不断变化，让学生的思维跟着应变，使学生的分析问题的能力不断得到提高。
　　例：1.如图，在伏安法则电阻的实验中，如果V被短路，闭合电键，出现什么情况？（A表烧坏）
　　2.在上题中，若将A表与V表位置对调，闭合电键出现什么情况？（测不出L的电流及电压）
　　3.原题中，若灯L断路，闭合电键，出现什么情况？（灯L不亮，不能测出L电阻，但两表均不坏）
　　4.原题中，某同学把V表忘记接入电路，又把A表误接在灯L两端，闭合电键，出现什么情况？（灯L不亮，A表烧坏）
　　5.原题中，如改成下图，某同学误把A表并联接在灯L两端，闭合电路，出现什么情况？（灯L更亮，灯L不亮，A表测灯L的电流强度）
　　四、借题发挥，开阔学生视野
　　试卷中某些典型题目，一般都经过优选的，在分析试卷时，以某题为基础，让学生的思维在“多变”之中向各个可能方向发散，可以大大提高学生的学习兴趣，思维的创造性和广阔性，在能力的形成上达到新的高度。
　　试题1：如图所示，将已知电阻R接在电路中，接通电源后，读取电流表示数I，再将一个完全相同的电阻（1）串联在原电路中；（2）并联在原电路中。试比较串联后电流表示数。
　　I串＝ I，总电阻，R＝ R，并联后电流示的示数I＝ I，总电阻R＝ R。（I/2、2R、2I、R/2）
　　试题2：在试题1中，若不是两个，而是n个（n为大于1的整数），完全相同的电阻串联或并联，其余条件不变，结果又如何呢？
　　（I/n、nR、nI、R/n）
　　试题3：在试题2中，如果不是n个完全相同的电阻串联或并联，而是把R均匀拉长到原来的n倍或把R均匀对折n次，接入原电路中，那么拉长后的电路的电流I＝ I，电阻R＝ R，对折后电流表示数I＝I，电阻R＝ R。（I/n、nR、4I、R/4）
　　试题4：把一根电阻丝均匀拉长为原来的5倍后，再均匀对折2次，电阻值变为50欧，则原来电阻丝的电阻值为 欧。（32欧）
　　通过上一题多变、多思、新颖、灵活的思维延伸，学生能全方位、多角度地掌握解题规律，增强物理知识的应用能力。
　　总之，试卷分析没有一个固定的模式，但必须以“优化课堂教学结构，提高教学效率”为原则，通过试卷，学生能进一步加深和巩固所学的知识，随着题型的不断转换，有效地调动学生的思维向广阔、灵活、多端的方向发展，这对智力的开发、能力的培养起到了很重要的作用。