Flash动画教学中“任务驱动法”的应用

　　摘要：在网络如此发达的今天，Flash动画作品具有质量高、容量小的特点，并有十分丰富的交互性，因此得到广大人民的青睐。例如，采用Flash技术设计制作的音乐、MTV、迷你小电影、广告等不断走进我们生活中的CD、电视、手机、电影等领域，但Flash动画的设计与制作都具有很强的实践性和操作性，具有一定的难度。本文就中职学校在Flash动画教学中“任务驱动法”的应用进行初探，旨在与同行交流，不断提高学生的学习能力和动手能力。
　　关键词：Flash动画教学；任务驱动法；应用
　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)36-
　　按照我国教育部针对中等职业教育的相关文件精神。中职学校应将综合素质培养作为基础，以培养学生能力（动手能力、学习能力）为主。作为教师在教学中应引导学生多动手、多实践、多参与。全面发挥学生的自主学习能力，激励学生不断发展，不断创新。在Flash动画教学中应用“任务驱动法”，就是在具有代表性任务的驱动下，进行一系列的学习协作活动，在教师的引领下完成从易到难、从简到繁的有序的完成任务，让学生在学中做，做中学，以全面培养学生的动手实践能力。
　　1 巧妙创设情境，激发学生学习兴趣
　　教师在教学中应按照教学内容与实际情况巧妙创设情境，激发学生的探究兴趣活跃学生思维，从而完成任务。在Flash动画教学中也是一样，教师应根据所涉及知识点不同播放不同的且具有本节知识点又具有代表性的Flash作品，这样方能把学生引入具有真实性的学习情境之中，以激发学生学习兴趣。比如，在进行引导层动画教学时，教师应在电子屏幕上演示出老鼠画汽车、鱼跃龙门、星光熠熠等动画，并提示学生只要通过学习也可以做到这样的效果。学生被屏幕上的画面所吸引，就会激发学生的动手欲望。随后，教师把任务摆在学生面前由于他们的兴趣研究别激起，他们在接受任务的时候也就会十分乐意，因此，在讲解的时候就会认真听讲，由被动转化为主动的接受知识。
　　2 分析任务，提出问题，拓展思维空间
　　 教师应在适当的时机采用巧妙地方式质疑教学情景中出现的现象、启发并帮助学生进行任务分析，充分发挥学生的想象力。找出旧的知识点，对需要学习的新知识点与新技能找出解决的问题，让学生明确学习目标，以不断激发学生学习的主动积极性。有利于发展学生解决问题的正确学习方式和思维方式的产生。同样以引导层动画教学为例，让学生完成鲤鱼跃过龙门这一动画时，对给出的任务不应急于进行讲解，而应引导学生进行讨论和分析任务，让学生结合自己所学的知识，找出解决问题的办法，并请一些学生进行演示。此时是课堂气氛最为活跃的时候，教师就应在适当的时机找出该学生演示作品中存在的不足。有的学生演示作品中的鲤鱼是沿着直线进行运动的，由龙门下方进入，并不是跃过龙门。有的虽然是从龙门跃过 的，但在向中跳、向下跳的过程中大都是呈直线，表现的很生硬等等。最后，教师就应帮助学生找出问题的关键所在，当鲤鱼沿直线运动时，是无法表现出跳跃的效果。因此，教师通过引导学生分析任务，提出问题，让学生独立自主的思考，在学生在创作中不断的找出解决问题的办法，从而拓展学生的思维空间。
　　3 拓展任务，自主探索，培养学生创新精神
　　创新是一个民族进步的灵魂。“任务驱动”教学法以探究为主要手段。教师在教学内容的安排上就要注意留给学生一定的创造空间。把握好教师讲授与学生实践的空间及时问的尺度。当学生掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照瓜画瓢的模仿性任务了。他们希望探索却常常不知如何入手，这时可以为其设置尝试探索性任务，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，讲授按钮的制作时，在学生掌握了按钮的内部原理和制作按钮的基本操作后，让学生制作个人主页按钮。包括：我的主页、我的相册、我的作品和友情链接四个动态按钮。这个例子既能够把制作按钮的知识点贯穿起来。又把影片剪辑、文字工具等知识点灵活运用起来。在制作过程中，学生可能会提出各种各样的问题，教师这时不要急于讲解解决问题的方法，而是应该让学生自己独立思考、各抒己见。适时做出适当引导。这样，不仅有利于帮助学生进一步巩固所学知识，也有利于培养学生对知识掌握的熟练度和面对问题的解决能力。最后对优秀的作品进行点评。这种做法激起了同学们的创新思维和学习积极性。
　　总之，Flash动画教学中“任务驱动法”的应用，不论是教师的教还是学生的学都是在完成一个具体的任务，而从易到难、从简到繁且有序的完成任务。在任务完成的同时，学生也感受到成功带来的欢乐。不仅激发了学生的学习兴趣，还鼓励学生进行创造性的学习，培养自主学习的能力，分析及解决问题的能力。促进师生之间的互相交流，全面发展，为培养新型的人才而不懈努力。
　　参考文献：
　　[1]常伟.任务驱动教学法在flash动画制作课程中的应用[J].电脑知识