多媒体对英语词块教学的渗入式影响与应用

刘瑞萍

（北京化工大学 职业技术学院培训部 北京 100089）

1 引言

根据《大学英语教学大纲》[修订本]的要求，全国高等学校非英语专业的本科生在大学英语教学的基础阶段，即大学一、二年级阶段，应领会式掌握4200单词（其中复用式掌握的单词为2500）以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。然而，大学英语教学长期以来面临着课时少、任务重的现状，在有限的时间内，教师的普遍做法是领读若干遍词汇表上的单词，待学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句，再提供一些相应的词组，最后将其所有相关单词一股脑地塞进学生的脑子里。这种从单词到词义的讲授方法，不仅使得词汇学习变得乏味、低效，而且在真实的语境中，学生不能准确用词，语言的使用情况达不到令人满意的结果，特别是在流利性、准确性、得体性方面依然存在着很大的问题。针对这一现象，一些语言学家指出，语言交际并不只是通过传统的词汇教法来实现的，而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%（杨玉晨，1999）。最新对语言习得的研究表明，词块（lexical chunks）作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着明显的优势并具有广阔的前景。

运用多媒体技术的绘画、拷贝影像画面、视频、发声等功能，向学生展现全新的视听效果，把词块教学的内容情景式的展现于眼前，从而提高学生的学习兴趣，让学生投入这种教学情景，有助于培养学生的思辨能力和学习能力。

2 词块的定义、分类及现实意义

2.1、词块的定义及分类。自20世纪80年代开始，词块受到语言学家的广泛关注。英语中词块的概念表述有多种。最早对词块进行研究的Becker(1975)发现，语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类交际的最小单位。Lewis(1997)认为，语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制词块组成的。Altenberg(1998)的研究也发现，英语自然话语中有80%由各类板块结构组成,也就是说大部分话语是通过词块来实现的，词块是英语的基本语言单位。综合几位语言学家对词块的论述，可以简单地概括为：词块就是词与词的组合。它以一个比较固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。（高萍，2008）

根据Lewis观点，词块可分为四类：(1)多词组合（poly words）指具有习语性质的固定词组。如"by the way","at present"等等；（2）惯用表达式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如"a shortterm strategy","be responsible for"等等；（3）限制性短语（phrasal constrains）：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如"as far as…concerned"，"in view of" 等等；（4）句子框架结构（sentence-builders）和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如："It is said that…"等等。从以上分类我们可以看出，词块通常由几个词项构成，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化的块状结构。

2.2、词块理论的现实意义。词块具有生成性。词块理论主张，并不是只有语法才具有独一无二的生成性，词块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和词块构成形式，能大量生成若干同类结构。比如在a_____ago结构中，横线部分可以填入很多表示时间的名词或词组，如day，month，week，year，moment，long time 等，生成含义不同，但共享同一个句法结构的许多短语。由此可见，一个词块构型能生成一批具有相同构造、表示同样功能的词块。学生只要记住一个词块，再通过举一三，触类旁通，就可以掌握一个词块群，极大地扩大词汇量，这对提高大学生的英语水平有着举足轻重的作用。

3 多媒体对词块学习产生创造性的优势

词块理论认为，词块教学贯穿于语言教学的始终，对于语言的学习具有极其重要的作用。而多媒体技术介入词块教学，更有利于：

3.1 有利于提高词汇习得。多媒体技术的趣味性和互动性，将使词块学习和理解变得更加容易被接受。通过多媒体，他们可以把词块看做一个整体，把一连串的固定或比较固定的组块储存在大脑中，随时进行自动检索，这样他们在语言交际过程中，可根据语特定语境，选择和提取最符合那个语境的搭配，从而保持会话或写作的流畅与连贯。

3.2 有利于提高词汇记忆。多媒体的条理性梳理方式提高了词汇记忆。从词块的分类可以看出来，词块小到一个单词大到一个句子。虽然一次性记住的单词数量会大大增加，但并不会因为记忆的总量增大，记忆的难度就增加，因为词块的意义是置于特定的语境之中的，所以记忆词块比脱离语境单独记忆单词难度更小，效果更好，而且还不易忘记。有意义记忆比无意义记忆更有效，这已经是被心理学研究所证实了的。将词块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误，这符合中国学生学习的特点。

3.3 有利于增强学生的自信心。从兴趣到互动，多媒体技术为词块学习人员增强了自信心。语言基本词汇的丰富性、多义性和灵活性使得大多数学生有时对纷繁复杂的语言现象无所适从。单词记忆时效果不佳，动手写作时词汇贫乏，口头交际时张不开口，这些都会使他们缺乏自信，丧失对学习的兴趣。这时如果教师以多媒体介入的方式，以具有生成性的词块理论为指导进行语言教学，就可以有效地帮助学生从迷惑、盲从或沮丧的状态中走出来。因为多媒体技术中本来就客观地存在着大量预制性的、现成的、日常公式型的词块，这种词块通过多媒体的演化，引导学生只要加以熟读、识记，灵活运用，就可以做到信手拈来，在不同的交际语境中正确地使用具有某些特定功能的词块。这在很大程度上可以诱发学生学习语言的动机，增强他们的自信心，并使他们产生学习上的成就感。

4 多媒体手段与词块理论在词汇教学中的交叉性应用

常规的词汇教学方法通常是教师在阅读之前根据词汇表逐个讲解单词，然后再进行文章的分析。这样，学生就会孤立地学习和记忆单词，所掌握的只是词的发音、词形和某个词义，而忽视了词的搭配关系。因此，教师可以运用多媒体手段，在教学中辅以声光电效果，在教授学生单词的发音和词义的同时，以词块为中心进行教学，以此来提高学生准确得体地使用英语的综合能力。

4.1 提高教师的词块教学意识，有意培养学生的词块敏感性。首先，教师应充分认识到词块是理想的词汇教学单位，与多媒体的互动性和声光电效果相结合，打破单独传授单词的常规教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位，并将词块教学与语言技能训练结合起来。其次在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。如在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，然后将特定的词块讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，让学生对其进行相关语言生成能力练习。

4.2 加强词块网络构建，培养学生自主学习能力。心理学家通过实践证明，词汇不是孤立地存储在人脑中的，词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此，利用多媒体，可以更有效地将词块教学中必须注意到的词汇网络的纵向横向联系，生动、形象的表达成来，将词块教学中形成的丰富的词汇网络，植入教学课件的同时也植入进学生的脑海。需要注意的是，在词汇学习过程中，教师要引导学生根据单词语义间的各种联系，如同义、反义、修饰、搭配等，与以前学过的词汇联系起来，形成语义网络，扩大原有组块，促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词，和该词搭配用的名词不同，tough所表示的语义也不同，a tough steak（老得咬不动的牛排），a tough plant（顽强的植物），a tough customer（难缠的顾客），a tough criminal（凶暴的罪犯）。此外，教师还可以指导学生课后利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理，使学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。

4.3 掌握遗忘规律，以多媒体梳理有序的特性，促使学习者在应用中巩固词块学习成果。词块要真正转化为学习者的语言心理词块，转化为学习者的语言能力，就必须经过不断地重复、不断地运用使词块达到内化的过程。与单词相比,虽然词块具有容易记忆、容易输出等特点，但根据遗忘规律，若不经过反复练习，词块也可能被忘记。所以巩固是将词块保存在持久记忆中的重要环节。此间，多媒体介入的最大作用就是其在演化过程中展示出来的树状图形也将更有利于对词块学习成果的巩固。如，词块翻译法、词块串背诵法、课件的发声系统对词块的演绎，等等。其中，上述这三种对词块学习的巩固具体形式：（1）词块翻译法：即汉语和英语的互译、语块拓展、单词替换、造句等。（2）按词块串背诵范文：它代替了惯常的范文背诵,主要由教师给出关键词块,学生进行范文复述;（3）较高层次的语块运用：主要包括口语交际、故事陈述、口头发言、口头作文和书面写作等。通过在不同场合下运用词块，学生对词块的掌握就会从感知阶段上升到一个能比较灵活自如地加以运用的阶段。

结语。综上所述，词块是以一个整体储存在大脑中，而且在使用时也是被整体提取，因此，结合多媒体技术的以词块为内容的词汇法教学应该受到足够的重视。为此，教师一是应该真正树立词块教学意识，二是要熟练掌握多媒体技术方法，利用多媒体技术来完善教学方法，以此来达到和促进教学效果，并将词块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段，采取切实可行的教学措施来加大词块输入的力度，注重学生对词块的不断积累，真正提高英语学习的效率和水平。

[1]Altenberg,B.1998.On the Phraseology of Spoken English:the Evidence of Recurrent Word

[2]Becker,J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass:Bolt and Newman

[3]D·A.Wilkins.Linguisticsin Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[4]Lewis,M.1997.Implementing the lexical approach:Putting theory into practice ［M］.London:Language Teaching Publications.

[5]高萍.词块与大学英语词汇教学[J].素质教育论坛,2008,(7).

[6]杨玉晨.英语词汇的"板块"性及其对英语教学的启示[J].外语界,1999,(3).