我国科普读物教育功能的缺失及解决策略

　　［摘要］ 人们越来越注重对儿童科学素养的培养，希望儿童通过科学阅读，开阔视野，掌握更多的在课堂上没有学到的知识。科学阅读本应承载着如此强大的教育功能，但作为其载体的科普读物，从目前的状况来看，并不令人满意。
　　［关键词］科普读物 教育功能 科学阅读 解决策略
　　
　　近年来，市场上的科普读物越来越多。人们越来越注重对儿童科学素养的培养，目前市场上的这些科普读物也能够满足人们的这种愿望。但是，科学阅读所承载的功能，不应仅仅是这些，它还能够而且应该承载更多的教育功能。
　　
　　一、科学阅读是小学科学教育的重要组成部分
　　
　　如今的小学科学教育，紧密交织的四个组成部分是：使学生运用并解释对自然界现象做出的科学解释，产生并评
　　价科学证据和科学解释，理解科学知识的本质和发展，富有成效地参与科学实践和科学讨论。这也是小学科学教育需要达成的四个重要目标。科学阅读，对于这四个目标的达成，发挥着不可替代的作用。
　　1. 帮助儿童构建大观点（big idea）
　　所谓大观点，是指学科的重要思想，如原子—分子理论、细胞学说……科学教育的最终目标之一，是使学生完成这些大观点的构建。这一构建的过程是连续的、渐进的，小学科学教育并不能够完成这一构建，但是它所指向的，必须是这些大观点，从而形成一系列顺畅的学习进程，最终完成大观点的构建。
　　无论是教科书编写者还是科学教师，都努力帮助、推动学生构建这些大观点，但是，由于各种各样的原因，如编写篇幅的限制、课时的约束、教学时间的控制等，经常会使得教科书编写者和教师心有余而力不足。此时，科学阅读的重要性便突显了出来。
　　以科普读物为载体的科学阅读，可以不受时间、空间等方面的限制，把课堂教学延伸到课外。
　　2. 帮助儿童综合认识某一概念
　　虽然从整个学科来看，科学已经做到了“综合性”，但是，要真正做到教科书中一个或几个单元围绕一个核心概念实现各学科的综合，是非常困难的。科学阅读恰恰可以解决这一难题。在课堂上，儿童通过某一个或某几个单元的学习，可以比较清晰地从学科的角度理解某一概念。课堂教学为儿童所奠定的这一基础，恰好为儿童综合认识这一概念搭建了一个平台。如果没有这一平台，直接把某一概念综合化，儿童在没有基础的情况下，只能是泛泛地了解、粗粗地接受。有了这一平台，科学阅读就可以借助它，提供大量丰富的关于该概念的信息，打通学科界限，使儿童形成对这一概念深入、综合的理解。
　　3. 帮助儿童认识科学与社会生活息息相关
　　科学与社会生活紧密相关，但由于一些原因，这部分内容不可能在教科书中占用太多篇幅，有时教师可能仅仅用几句话带过。这就使得学生可能并不理解科学知识与现实生活的密切联系，更不理解社会生活中发生的现象大多是用科学来解释的。
　　科学阅读，是完成这一作用的很好的载体。它可以提供大量资料，使儿童真正理解，科学并不仅仅是在教室中动手做一做那么简单，它与我们的现实生活有着非常密切的联系。课堂上所学的科学知识、探究方法，并不仅限于课堂，在现实生活中也是可以用得到的。
　　4. 帮助儿童真正体会科学家的工作
　　对于儿童应该如何学科学，我们提倡让“儿童像科学家那样”，像科学家那样思考，像科学家那样探究。在某一问题的解决上，教师会提供给儿童科学家是怎么想的、怎么做的，我们也要像他们那样试着做一做。但由于儿童的认知水平、学校的实验器材等各方面原因，儿童并不能对每一概念的学习都这么做。即使这么做了，儿童也只是照做，并没有真正理解为什么这么做。但是，科学阅读，可以真实地再现科学家对某一问题的想法和做法，可以使儿童真切地感受到，从而自然地把科学家的工作与自己的科学学习联系起来。
　　5. 帮助儿童学会从科学的视角分析问题
　　在科学课堂上，总会融入一些历史的内容，无疑，这对于学生理解科学的本质，起着至关重要的作用。但是，进入教科书、进入课堂的历史大多是科学史，似乎只有科学史，才会与科学产生联系。这就会使儿童认为科学的思维只运用于科学中，只用于解决科学问题。一旦让他们解释生活中发生的事情或历史上曾经出现的事情，他们便无从下手。科学阅读，可以很好地弥补这一缺憾。它可以借助一些著名的事件，从科学的视角对其进行分析。同一件事情，角度不一样，所看到的东西也不一样。科学阅读，可以培养学生运用科学的思维方式看待问题、解决问题的习惯和能力。
　　
　　二、当前科普读物存在的问题
　　
　　科学阅读本应承载着如此强大的教育功能，但作为其载体的科普读物，从目前的状况来看，并不令人满意。
　　1. 宽泛但并不综合
　　当前的科普读物，就单本而言，内容是极其丰富的，本本都像百科全书中的一本，但这只是宽泛，与“综合”的要求还有一定距离。大多科普读物中对一个概念的阐述不够综合、不够深入，它并不能够使学生形成对概念的综合认识，也无助于儿童大观点的形成。在可以拓宽儿童视野、使儿童了解更多知识的科普读物以外，是否还应该包括另外一种指向某一大观点的、以某一概念为核心的综合性科普读物呢？
　　2. 与生活实际联系得不够紧密
　　现在的科普读物，与其说是科普读物，如上所述，不如说是儿童百科全书，它可以给儿童提供丰富的知识信息。对于儿童的科学学习来说，必要的知识储备固然十分重要。但是，与社会生活紧密联系的科学阅读内容，同样非常必要。
　　当然，现有的一些科普读物，也力求与社会生活相联系，但并没有达到理想的效果。
　　3. 与科学家的工作联系得不够紧密
　　在目前的科普读物中，我们可以看到的科学家，大多是国外曾做出过重大科学发明或发现贡献的科学家，当然，也会有一些国内科学家。但无论是数量还是篇幅，中国现当代科学家都远逊于国外早期大科学家。如果把现实生活中的某位科学家放到科普读物中，比如，当代中科院某位科学家的事迹，可能更容易引起儿童的共鸣。
　　4. 缺乏科学工具的意识
　　科学是认识世界、理解世界的一种工具。但是，目前不要说儿童，就连成人都十分缺乏这种工具意识。对于社会生活中发生的事情，不能或不会从科学的视角去分析。综上，当前的科普读物，没有把科学放到社会的大环境中，没有把科学放到历史的长河中，没有围绕科学的一个“点”交织成各学科的一个“网”。
　　
　　三、针对以上问题的解决策略
　　
　　要想使科学阅读真正承载起它应有的功能，就目前的科普读物来看，需要付诸巨大的努力。从编写角度来看，要围绕一个概念，从多方位、多角度进行编写。从编写团队来看，需要科学家、科学教育者、儿童文学家、心理学家、科普作家等多方协作。
　　1. 围绕一个核心概念组织架构
　　一本科普读物，其内容要精炼、有序，要指向一个核心概念，以该核心概念为中心，向外辐射，内容的选择和编排都要为该核心概念服务。以美国国家科学资源中心出版的STC学生阅读材料（Science and Technology for ChildrenBooks）中的一本《漂浮和下沉》为例。这本书紧紧抓住“漂浮和下沉”这一核心概念，通过历史上的沉和浮、现实生活中的沉和浮、自然界中的沉和浮，将“漂浮和下沉”这一概念与历史、社会和自然紧密地联系起来。
　　在内容选取方面，它既包括不同历史时期各种各样的船，也包括当代船模试验池、潜水艇和潜水员，又包括各种水生生物。这就打通了学科的界限，将物质科学与生命科学融会贯通，也打破了时代的局限，将各个时代的人、事、物统一于一书之中。在题材选择和图片种类方面，它做到了灵活多样，既有真实的历史故事，也有自编的科学故事；既有手绘图片、卫星照片，也有专利复印件、结构解剖图等。
　　2. 编写团队多元化
　　我们需要打破科普读物仅由科普作家编写这一框架，寻求多元化、立体化的编写团队。STC学生阅读材料的编写团队由科学咨询小组和合作小组组成。科学咨询小组的成员大多是史密森研究院的科学家，他们就最初的写作目录提出建议，并且在全书完成后进行审读。合作小组由主编、出版家、科学顾问、文学研究员和作者组成。作者根据目录编写故事，这些故事由史密森研究院的成员和文学研究员审读，史密森研究院的成员对这些故事进行修改和编辑加工。这只是编写团队组成的一种模式，当然还可以而且应该有第2种、第3种模式，我们期望以此为突破口，打开思路，拓宽视野。
　　3. 以分级阅读为契机，与科学教材紧密结合
　　目前，儿童文学界对分级阅读的重视日益加强，但我国的分级阅读尚处于起步阶段。如何真正做到分级阅读，还有待进一步研究。儿童文学领域尚且如此，科普读物的分级阅读恐怕近几年内更加难以实现。如果科普读物可以与科学教材相结合，这一难题便可迎刃而解。教材，是分年级分学期编写的，自然要考虑学生的心理、认知发展水平，分级阅读也正是要考虑学生的年龄特点。因此，科普读物可以借助教材的这一特点，实现分级阅读的目标。除此之外，在主题、内容的选取，核心概念的确定等方面，还可借鉴教材的相关内容，但并不局限于教材，发挥科学阅读独有的作用。（作者单位：教育科学出版社）
　　
　　参考文献
　　１．Richard A. Dus