浅谈品德课堂中的体验教学

　　摘要:体验教学是小学品德课教学的一种有效方法。在品德课教学时间、场地等条件下，教师该如何进行有效体验教学，是值得我们深入探讨的。
　　关键词:品德课程；体验教学；活动；回忆；情景；想象
　　中图分类号:G623.15　文献标识码:A　文章编号:1009-010X(2011)12-0035-03
　　体验教学，就是让学生通过实践活动或亲身经历来认识周围的事物，即学生在教师的引导下，在实践活动中主动参与，亲身体验，从而获得对事物或经验的理性认识和情感升华，达成品德教学的目标。由于体验教学让学生经历了“以身体之，以心验之”的学习过程，所以学生对事物或经验的认识比其它学习方法所获得的认识会更加深刻，更加有效。也正是因为体验教学的这一特点，使它成为品德学科倡导的一种有效教学方法。回望课堂，虽然囿于时间、场地和内容的局限，有时难以开展具体的实践活动，也难以通过实践活动来进行体验教学，但教学中有许多既往的常用方法，我认为只要操作得当，参与得法，对学生来说仍然不失体验之本真，同样能够取得体验教学的效果。
　　一、在活动中体验
　　活动中体验就是教师在课堂教学中，根据教学目标的需要来组织相关的、以肢体表达为主的课堂活动，让学生参与其中，在活动中感悟道理，提高认识，升华情感，达成品德课程教学的目标。
　　活动中体验不仅是体验教学最为直接和有效的方法之一，而且是学生非常乐意接受的一种学习方法，尤其是适于小学低年级学生。这不仅因为喜欢活动是小学生的天性，而且还因为低年级儿童的心智发展并未进入到一个抽象或相对宏观的层面，教学目标难以用说理教学而更适合用活动的方法来实现，所以《全日制义务教育品德与生活课程标准》(以下简称为“课标”)明确规定了该学科的性质是“以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的‘活动型综合课程”’，并要求我们用活动的方法来组织课堂教学；“标准”虽然没有明确规定这一点，但它要求教师“运用多种活动形式开展教学”，这也同样说明开展活动的重要性。所以，从某种角度说，开展活动化教学，让学生在活动中得以体验是当前品德课程教学中的一大特点。但在实际操作中，作为40分钟的课堂教学，并非是只要开展活动就一定能收到好的教学效果，教师还应准确把握活动的形式、内容和时间等因素。从活动的形式上说，一般应多考虑安排一些简单的体验性、探究性的肢体活动，以便于活动的顺利开展，也有利于学生的全员参与和积极参与；从活动的内容上说，要紧扣教学目标，为达成目标服务，不能仅为追求学生的参与兴趣而让活动的主题游离于目标之外；从活动的数量、时间上说，也不能太多太长，使课堂成为活动的叠加，学生的肢体活动要和其它的教学形式如活动反思、讨论交流等方法结合，不能为活动而活动。只有这样才能让学生人人参与活动，在活动中得到体验，在体验中有所感悟，收到好的效果且又不失品德课的课堂特征。
　　例如浙教版《品德与生活》第三册《我们都是集体的一员》一课的教学，根据教学目标“让学生知道个人是集体的一员，初步体会个人和集体相互依存的关系，并了解一些集体生活原则、感受集体生活的快乐、愿意为集体做事”的要求。萧山区高桥小学谭老师就用活动的形式来组织课堂教学。她先让学生说说学校、班级情况，初步理解集体的概念，接着让每个学生玩“折筷子”的游戏，通过折“一根筷子”和“一梱筷子”的结果来感悟个人和集体的力量，体会个人和集体相互依存的关系，最后还让学生分小组玩“踩踏板”游戏:每组请三个学生同踩一副踏板，比一比哪一组走得快，从中让学生明白在集体生活中，要多商量、互相配合才能把事情做好的道理。这样，把不同层面的教学目标、要求恰当地寓于这些看似很简单的活动之中，让学生积极参与活动，在老师的不断提问、启发下，对集体和集体中应怎么做的概念形成比较清晰的了解，特别是对于小学低段学生，运用活动体验的方法就比一般的说理教学更易收到好的教学效果。
　　二、在回忆中体验
　　运用回忆体验这种学习方法，教师要在教学过程中，根据教学目标，结合相关教学内容，引导学生回想曾经发生过或自己亲身经历过的事情，再现当时的情景，在回忆的过程中重新进行感受。当课堂教学中的学生活动受到某些客观条件的限制而有较大困难时，在回忆中体验是一种有效的方法，因为学生在回忆的过程中会不自觉地对过去的事情进行重新认识和思考，从而带来再次体验的效果。
　　如前所述《我们都是集体的一员》一课的教学，谭老师在让学生玩了“折筷子”、“踩踏板”游戏之后，在黑板上出示了一幅光秃秃的树干图，问大家这棵树少了什么(树叶)；之后又接着启发:如果我们的班集体就是一棵大树，那么你们就是这树上的一片片绿叶，而且还是一片片“快乐”的小绿叶。我们在这个集体中已经共同生活一年多了，一定有许多快乐动人的小故事。请大家先想一想，然后上来讲一讲，和小朋友分享你的快乐，再把你抽屉里的那片代表“你”的小绿叶贴到开心树上去。经老师的引导，学生们都各自回忆已经过去的欢乐时光，纷纷上台讲述自己所经历的那些开心事:“六一”儿童节我很开心，我们在老师的带领下一起唱歌，一起做游戏，还吃了水果和糖；运动会上我很开心，在全校的跳绳比赛中，我代表班级参加比赛，获得了年级第一名，校长还给我颁发了奖状；今天我也很开心，在学校的三项评比活动中，我们班得了一面纪律优胜红旗，在全校集会上，校领导表扬了我们班……学生每说完一件事，就上台去贴一片树叶，伴随着学生欢快的神情，一会儿功夫，树干上贴满了小树叶。最后，教师小结:“请同学们看，原来光秃秃的树干一下子就长出那么多开心快乐的绿叶，多美啊！看来集体这棵大树，有了绿叶，才会显得更茂盛、更有生命力。这就是我们的集体，只有大家开心、快乐，多为集体做事，它才会更有活力。”
　　谭老师设计的这个让学生温馨回顾、讲“快乐动人小故事”的教学环节，就让学生对“过去事情”重新进行了回忆、梳理，并引导他们向同伴进行了复述。这一过程必然会引发学生对当时班级中的那种快乐情景的追忆，让每个人仿佛又置身于当时的情境之中，这一回忆的过程其实就是一种心灵的体验；特别是教师最后的小结，把学生的快乐与班级集体生活联系在一起，让学生认识到这种快乐是集体生活带来的，这就提升了学生对“集体”意义的认识。因为，学生当时的活动所带给他们的快乐，他们可能还认识不到，也不会从因果关系上去认识他们当时的快乐；而教学中的这种回忆，在教师的诱导和点拨下，不仅同样让学生在这回忆的过程中进行了重新体验，而且比较深刻，从中所获新感受，正是本课要达成的教学目标。
　　通过回忆来达到体验感悟的目的，要关注的是学生回忆内容的针对性与有效性，其操作的关键点是教师的启发诱导与点拨评价。因为，对一个小学生来说，并非任何回忆都一定能带来积极效果。在学生无边的记忆中，如何根据教学目标的需要，撷取有价值的事例进行回忆体验，对不少小学生来说，是需要教师启发、帮助的；如何引导学生通过回忆体验来感悟相关的道理，提升自己的理性认识，从而恍然所悟、豁然明白其中的道理，更需要教师的点拨、引导，否则，学生即使在回忆，却仍然停留在原有认知水平，课堂回忆也就失去了意义。
　　三、情景中体验
　　情景中体验是这样一种体验教学方式:教师根据教学目标的需要来创设或提供一定的情景(或具体场合)，努力让学生置身其情景氛围中，让他们的思绪参与情景活动，身临其境地进行心灵与情感的体验，引发学生的思维冲突，从而产生新的思想认识，以达成品德课教学的目标。
　　例如，浙教版《品德与生活》六(下)中《不平静的世界》一课，教学目标是:“让学生知道在人类社会的发展中，各种战争、冲突时有发生；认识战争、冲突给人类带来的重大灾难；激发学生热爱和平的思想情感。”萧山区华老师在执教这一课时，为引出“战争”这一本课探讨的主题，让学生感悟战争的残酷，在谈话导入时就问学生“喜欢看电影吗”，在得到大家的肯定回答后，他播放了《拯救大兵瑞恩》的片断。影片画面把大家带到了惨烈的滩涂登陆战的情景中:士兵冒着枪林弹雨不顾一切地向前冲锋，一批批地倒下，又一批批地向前；受伤的士兵在努力地进行包扎自救；海面上到处漂浮着战士的尸体，鲜血把海水染成了红色……整个画面充斥着枪炮声、呼叫声和伤员痛苦的呻吟声。学生个个屏息凝视，感受着、体验着战争的残酷。接着，华老师又承上启下，进行了谈话过渡:“同学们，我们刚才看到的战斗场面是第二次世界大战中的一场著名战役，叫诺曼底登陆。这次战役交战双方共出动兵力339万人，其中有23.6万人死于战场。这场战役规模之大，战斗之残酷，是人类战争史上十分罕见的，但诺曼底登陆仅仅是整个第二次世界大战的一个缩影。”为了使学生更深刻地认识战争带给人民的惨重灾难，华老师又给学生看了一组资料表格，并对相关数据作适当解读。
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　　教师出示这些影视材料和文字资料，加上自己充满激情的语言评述和解读，为学生创设了一个十分有效的情景体验平台。这对于一个已具一定思辨能力的六年级学生来说，感受战争的残酷和战争灾难的深重，就比其它方法(如讲解、讨论)都来得更为有效。
　　创设或提供一定的教学情景，让学生在情景中体验，是学生进行课堂体验教学的一种有效方法。当然，要让学生获得理想的体验教学效果，形成一定的体验感悟，教师在创设情景时还要注意如下细节:首先，情景要以事实为依托，使学生感到真实可信，尤其不能虚构或杜撰；其次，情景要与教学内容一致，通过隋景的衬托来加深学生对学习内容的理解；第三，营造厚重的情景氛围，并能使教师运用自身情感、语言去感染和影响学生，使他们身临其境，感同身受。这样，学生才能产生发自内心的真切感悟，才能达到有效体验之目的。
　　四、想象体验
　　想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。在品德课教学中，因为教材所列举的不少事例材料并不一定是学生早已熟知，更不一定是学生所亲历的。所以，教师通过文字材料和图片资料来引导片画面回放)，原本清澈的眼睛充满了忧郁，天真烂漫的童心蒙上了阴影，使他们无忧无虑的生活变得充斥着恐惧。顷刻间，一个个幸福美满的家庭变得支离破碎，美丽富饶的家园从此千疮百孔。同学们，快看看这个站在千疮百孔的家园的孩子(照片定格)吧！从他的眼神中，你还看到了什么？”引导学生再次在想象中进行体验。课堂教学到了这里，在多次想象体验的作用下，学生对战争的危害已有了较深认识，情感得到比较充分的培养和激发，纷纷举手发言，叙说自己已从伊拉克儿童的眼神中看到了他们对战争的憎恨、对和平的渴望和对美好生活的向往，整个课堂回荡着反对战争、要求和平的强烈情感共鸣，有效地达成了教学目标。
　　想象体验其实也是一种换位思考。其间学生设身处地地站在对方的立场上，循着一种合乎逻辑的发展规律来思考问题，体味其情景中的感受，产生感悟和认识；而教师则既要以各种有效方法引发学生想象、思考表象背后会产生的必然结果，又要及时调控学生想象的“度”，防止海阔天空、漫无边际等不切实际的想象。因为只有合理想象，只有在合乎情理的想象中产生的体悟，才真实有效。
　　总之，体验教学是品德课堂中的一种有效教学方法，特别是对于小学生来说，通过体验获得的感受和认识，其深刻的程度，往往是其它教学方法所难以达到的，如果能认真运用，必将十分有助于品德课程教学实效的提