教学目标编制“层次错位”问题诊断与典型案例分析

　　一、层次错位表现之一：目标混淆
　　问题表现：地理教师备课时，不重视地理三维目标的编制，不注意区分知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标，尤其易将技能目标与方法目标相混淆。
　　导致后果：导致地理新课程教学目标的课堂达成失去针对性，教学容易出现随意性。具体案例如下。
　　案例1：新课标高中地理（人教版·必修1）第四章第二节“山岳的形成”。
　　教学目标：了解褶皱断层的概念，通过读图训练，培养分析褶皱山和断层山的形成与基本形态的能力，学会利用比较法区分褶皱山和断层山；了解火山的形成、结构和规模，树立事物是运动的、事物是不断发展变化的辩证唯物主义观点。
　　病因诊断：地理三维目标没有分类陈述，部分地理知识与技能教学目标陈述不齐全，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。如知识与技能目标中包含过程与方法目标“学会利用比较法区分褶皱山和断层山”。三维目标之间相互嵌套，层次混乱。
　　●改编建议
　　知识与技能目标：通过图片辨别，初步了解褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成和基本形态特征；通过阅读课本相关材料，了解火山的形成、结构和规模；结合生活实例，了解山岳对交通运输的影响。
　　过程与方法目标：利用提供的地图，尝试运用比较方法，初步学会分析褶皱山与断层山的形成和基本形态特征；通过分析生活中的实例，初步培养理论联系实际的能力，把课本学到的知识与生产、生活相联系。
　　情感、态度与价值观目标：通过小组讨论，结合火山的形成过程的实例分析，初步体会事物是运动的、事物是不断发展变化的。
　　二、层次错位表现之二：背离课标
　　问题表现：教师对地理新课程目标认识不到位，过于强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。
　　导致后果：增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。
　　案例2：新课标高中地理（人教版·必修1）第三章第二节大规模的海水运动——世界海洋表层洋流的分布。
　　教学目标：掌握海水运动的形式，理解洋流的性质分类，能识记风海流、密度流、补偿流名称，理解风海流、密度流、补偿流是影响洋流成因的重要因素。
　　病因诊断：高中地理新课标规定有关洋流的具体要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。本条“标准”关注水圈中的海洋水。仔细分析标准可以看出，洋流的学习主要包含两个方面：世界洋流分布规律和洋流对地理环境的影响。在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，一般不需要对洋流知识加深和扩展，洋流成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流分布规律即可。同时，局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）及形成洋流的主要原因。此处要求过高，背离了地理新课标要求。
　　●改编建议
　　能够了解海水运动的形式、洋流的性质分类，明确洋流的影响因素；能运用洋流模式图和世界表层洋流分布图，解释世界洋流的分布规律；学会利用海水等温线来判断寒、暖流。
　　三、层次错位表现之三：目标不全
　　问题表现：教师设计地理新课程教学目标时没有依据教材，对教材某课时中涉及的相关三维目标表述不完整。
　　导致后果：地理课时教学目标不完整，容易造成本课时的教学目标达成不全面，有些方面存在缺漏。具体案例如下。
　　案例3：新课标高中地理（人教版·必修2）第四章第一节“工业的区位因素与区位选择”。
　　教学目标：学会分析工业区位因素，结合实例说明工业生产活动对地理环境的影响。
　　病因诊断：知识目标要求不全，缺乏过程与方法目标，忽视了教材中情感、态度与价值观有关内容的渗透。
　　●改编建议
　　知识与技能目标：通过学习课本相关内容，了解工业的主要区位因素，了解区位因素是不断发展变化的；通过案例分析，学会怎样进行工业的区位选择，培养初步解决问题的能力。
　　过程与方法目标：通过区位分析方法引入，能归纳影响工业区位的主导因素；联系本地实际，以南京钢铁厂为例进行案例教学，学生通过问题分析，尝试进行工业区位选择。
　　情感、态度与价值观目标：通过学习工业的区位问题，学会用正确的地理思想进行思考，初步懂得衡量工业区位合理性的标准是经济、社会、环境三大效益的统一，树立人地协调的观念。▲