年年岁岁课相似 岁岁年年应不同

　　一、问题的提出
　　
　　物理学上牛顿第一运动定律表明：物体具有保持原来匀速直线运动的运动状态或静止状态的一种性质，这种性质叫做惯性。不妨对教学惯性也下一个定义：由于教师的思维定势，教学活动保持原来的方式，这叫教学惯性。目前，新课程改革搞得有声有色，课堂模式百家争鸣，教学方法也可谓百花齐放，教学活动呈现一片生机。可就在这种大背景下，依然有不和谐的音符出现，传统教学方式依然大面积存在。教学惯性的的研究旨在剖析造成当前高中地理教学惯性大面积存在的原因，提出克服惯性的有效措施，从而提高地理教学效益。
　　
　　二、调查及结果
　　
　　1.调查对象
　　采用整群抽样的方法，抽取调查我市八所高中的地理教师68人，男女教师各34人，有效问卷66份，有效率97.1%。
　　2.问卷调查表（表1）
　　
　　
　　3.调查结果
　　统计结果显示，76.65%的地理教师认为受教学惯性影响较大，同时发现在这个群体中，差异性很明显。
　　（1）年龄差异。认为地理教学惯性影响较大的教师群体中，30岁以下的占20.3%，30岁~40岁的占36.5%，40岁以上的占43.2%。很显然，教师的年龄越大，教学惯性的影响越明显。在生活中想事情、做事情时都有自己所惯用的、固定的思维模式，而其中的“经验定势”直接导致教学惯性，而年龄与“经验定势”有着密切的关系。
　　（2）性别差异。统计结果显示，答“影响较大”的教师群体中，男教师占66.4%。相对于男性而言，女性更善变、思变，这使得女教师的教学手段和方法更富于变化。
　　（3）职称差异。与年龄差异相似，基本上职称级别越高，教学惯性越大。这是因为，教龄长一点的教师职称级别也越高，他们已经形成自己的教学风格和教学思路，经验丰富，“经验定势”影响明显。同时发现教师的受教育程度对教学惯性的影响较小。
　　在“受教学惯性影响的表现”一栏中，其主要表现有：生怕遗一漏百，常常快节奏地从头讲到尾，不给学生思考和整理的时间，即“满堂灌”；研究性学习一直不能够得到落实，往往是由教师在课堂上包办；不开设地方课程或校本课程，习惯于用教材，案例的选择也拘泥于教材；各课型的课堂模式变化小；板书的内容和形式基本不变；提问的对象、方式和角度相对不变。而几乎所有答“影响较大”的教师都反映有第一种表现。
　　
　　三、“教学惯性”原因分析
　　
　　1.“教学惯性”的孕育条件
　　从小学到大学，现在的教师当初接受的课堂教学多是“填鸭式”的教学，甚至连上课风格、课堂交流方式、对学生的情感、板书特点、课堂表情等也明显受学生时代的任课教师的影响。长期以来，师范教育的培养目标十分强调未来教师在思想道德、文化基础和教师专业知识与技能上的培养。面对如何协调理论、技能与实践这三者关系，特别是强调与中学教育实践的结合，并没有深入的研究，导致对教师的要求仅停留在应有爱心、懂点教学法、专业知识要强等方面。忽视了思维能力、专业发展敏感性等方面的深入培养，使得未来教师在专业发展上具有先天缺陷，而许多教师又缺少相应的职后培训，使自己的工作能力长时间在原地踏步。这在客观上为教师的“教学惯性”提供了孕育条件。
　　2.“教学惯性”的心理成因
　　萧伯纳曾说过：“人喜欢习惯，因为造它的就是自己。”人类的思维主要处于心理学范畴之内，是通过感觉、触觉、记忆、情感、知觉、直觉等一系列心理活动的触发。一个人如果不愿意自发性地去思考，怎么可能有创造性?当然完全不愿意自发性地去思考只是较极端的表现，更多地表现在思维方面即是不主动去探究、不质疑，认为存在的就是正确的，对很多问题想当然。这些表现在教学过程中的问题，都可以将其归结于“教学惯性”。很多教师都存在“教学惯性”，他们往往给自己的思维规定了一个定式，用过去的知识和经验影响着当前的感知，遇到相同或相似的情景思维就会作出惯性的反应。
　　3.“教学惯性”的制度性成因
　　纵观当前大多中学教学常规管理现状，不难发现大多数学校在教学常规管理中的制度多而严，有些领导主张“要把教学的管理制度内化为教师的行为习惯”。中学教师的工作时间过长、工作量过大、工作强度高、工作单一枯燥，绝大多数教师表现出不同程度的职业倦怠，在工作中的表现就是机械的完成任务，无暇再去考虑创新。就集体备课而言，目前不少学校教研组和备课组仍形同虚设，老教师“经验”丰富，年轻老师“初生牛犊不怕虎”，相互间保守，总是跟着“老经验”走或者想当然，缺乏集体钻研教材、研究教学的风气。
　　4.“教学惯性”的成长空间
　　创新的课堂教学对学生的素质也提出了更高的要求，它重视联系生活和社会实际，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重学生之间的讨论，要求学生要有敢于评判教师、教材和他人意见的意识和行为，不要把教师、教材当做永远正确。而大多数学生不喜欢这种创新的课堂教学，他们更喜欢传统的课堂教学模式，不需要讨论、提问、怀疑，以教师和教材为绝对“信仰”。这从某种程度上为教师的“教学惯性”提供了成长空间。
　　
　　四、新课程背景下“教学惯性”消解的策略研究
　　
　　1.树立正确学习观，在教育教学思想中自觉打破“教学惯性”
　　英国教育家、心理学博士戴维·方塔纳指出，“在学校环境中，学生所受到的最重要影响来自教师。”教师是课堂教学的组织者和执行者，若想在课堂教学中使学生获得良好的发展，就必须依赖于教师的发展。这就要求教师树立正确的学习观，克服自身的“教学惯性”，不断完善自身的知识结构。
　　首先，教师应懂得现代教育规律，掌握方法论和科学的研究方法，并具有在现代社会下获取、加工、处理、创造性运用信息的能力。教育既是一门科学，又是一门艺术，这就要求教师在掌握运用时，不仅要注重科学性，还要通过艺术加工，将知识深入浅出地传授于学生。
　　其次，教师应具有扎实的、复合的基础理论功底和丰富的专业知识，治学要严谨。丰富的知识和传授能力是教师教学的基础，也是教师的价值所在。为此平时要多读书，让阅读成为一个不可或缺的“习惯”，同时还要做到边读边思、边读边写，学会去伪存真、去粗取精，由表及里，由浅入深地形成自己新的知识体系。
　　再次，教师应具有较丰富的实践经验知识，具有较强的、多方面的综合能力。学习理论知识是为了更好地将其应用和指导实践，能自如地驾驭多种复杂实际问题的能力，通过实践反思让自己成为学习型教师，这样的教师才有教育力、说服力，才是创新教育要求的合格教师。
　　2.营造民主和谐的课堂氛围，在教育教学行为中自觉消解“教学惯性”
　　“教学惯性”可以为教学带来经验，可以提高教学效率。但是不能对这些“经验”产生依赖，创新的理念是教学的最终方向。课堂教学是开展创新能力的主渠道，因此教师要充分发挥课堂教学主渠道的作用，变传统教学为创造性教学，培养学生的创新能力。一是创新教学方法：应根据教材特点和学生实际，在教学中创造性地运用游戏法、角色扮演、演讲法、考察法等多种教学方法，实行开放式教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，点燃学生心灵创造的火花。二是创新教学手段：传统的“一支笔、一张嘴”教学方式缺乏新颖性和变化性，无法将丰富多彩的现象与过程充分展现出来，不能引起学生的充分注意，从而影响学生的学习兴趣。而现代多媒体技术运用于教学中，可通过“声、光、形、色”同时再现的优点，实现知识的形象化、立体化展示，给学生以形象、逼真的感性认识。三是创新教学环境：“创新教育”需要建立“师生合作”的新型关系，创设民主和谐的教学氛围，因为只有民主的教育才能唤起学生的主体意识，因此教师教学过程中要特别注意采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方式表现出对每一位学生的关注和热爱。四是开设“第二课堂”，多渠道培养学生的创新能力：课外活动是课堂教学的补充，教师不仅要搞好课堂教学，还要让学生走出课堂，到自然界和社会生活中去获取丰富的感性知识。如教师可以组织学生开展实地调查访问、撰写小论文、知识竞赛、演讲比赛等多种生动活泼、喜闻乐见的活动。在让学生自己动手制作操作体验过程中，不仅加深学生对所学知识的直观印象，而且可以将抽象知识具体化，发展思维能力。
　　3.打造团结向上的“创新团队”，在教育教学管理中自学突破“教学惯性”
　　各级教育行政部门对学校教育教学的管理要重心下移，应规范学校备课组的管理；教研室的教研工作应深入学校的备课组，加强业务指导与服务；学校校长室、教导处应为形成良好备课组教研氛围创造条件，在待遇及应有的基础设施上给予保证。各级教育行政、业务部门联合起来开展旨在激励的“优秀学科备课组”评比活动，学校也应采取可行的促进备课组建设的有力措施。管理者考虑学校的各种主客观条件，综合学校以往的历史积淀和现有的发展状态，实事求是地对教师的专业发展提出合理的要求。管理者要帮助教师在潜移默化中“去习惯化”，使新观念依托教师能够在自己能力范围内认识到差距，产生适度的压力和改编的动力，在自我信任没有受到破坏的氛围下实现“教学惯性”的消解。
　　学科备课组是学校教学工作基层组织，是教学指挥系统的一个重要组成部分，同时，又是学校开展教学研究活动的基本组织单位，是落实校本研究中“同伴互助”的主要组织。学校教学质量的高低，教学研究活动搞得如何，与备课组工作质量有相当密切的关系。因此，加强和改进备课组建设，是落实校本教研的重要举措，对提高学校的教育教学质量和办学水平具有十分重要的意义。对中老年教师而言，在长期的教学生涯中积累了丰富的教学智慧，但面对从教学理念到教材编排都焕然一新的新课程，实际上他也是一位新教师；年轻教师的思想解放，锐意进取，拥有驾驭现代教学技术的娴熟技巧等，都是老教师学习、借鉴的营养。对年轻教师而言，老教师游刃有余的教学艺术、丰厚沉稳的人生积淀，都是值得年轻教师学习、效仿的。新老教师若能优势互补，合作教学、协同教学，在交流中提高，在对话中成长，这将是一种“双赢”，也有助于消解教师的“教学惯性”。
　　
　　“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”