地理教学中如何进行积极归因

　　广东省潮安县松昌中学颜昭华教师回答：
　　
　　一、循循善诱——柳暗花明又一村
　　
　　海德的归因理论认为，行为的原因既有个人的原因，也有环境的原因。学生的学习归因是有倾向性和规律性的，也有积极与消极、正确与错误之分。不同的归因倾向会产生不同的学习行为，进而产生不同的学习结果。学生在失败时总是归因于自己的能力低、脑袋笨、力不从心。能力是稳定的内部因素，一时半会儿改变不了，所以他们会陷入对自身失望的状态，感到将来也难以提高学习成绩。这会使学生自暴自弃，进一步导致学习成绩下降，造成恶性循环。教师应科学地利用归因理论，根据学生的反馈情况排除障碍，引导他们不断地对自己的行为结果进行积极的归因，使学生在“山重水复疑无路”时，感到“柳暗花明又一村”，以增强自信心和自尊心。
　　例如，在每一次地理考试讲评后，可发放把失分归因为审题、知识错漏、想当然、表述不当、粗心大意等原因的调查表，让学生进行分析，统计失分。这样，使学生的归因在不知不觉中受到教师的调控，从而将失败归因为外在的、不稳定的因素，使学生感到并不是自己低下，而是努力程度不够，进而提高学习的积极性。接着可进行言语劝导、鼓励：“只要小心、认真审题……就能成功！”使学生感到成功可望可及或注意发现学生在考试中，经过思考后把错误答案改为正确答案的亮点进行分析、表扬，帮助他们总结成功的经验。当然，教师也要帮助学生分析学习中存在的问题，并采取相应的训练措施，针对知识的错漏等进行复习，并编组相应的习题进行复习检测与巩固提高。
　　
　　二、以身作则——青山一道共云雨
　　
　　任何人的归因都要受到他人的影响，学习者的归因必然受到心目中的权威——教师对他们成败的期待和评价的影响。归因研究表明，学生对成就成因的归属更接近于自己的老师，通过改变教师的行为来改变学生的归因是教育本身所能够、也是应该做到的。教师自身积极的归因风格对学生是“润物细无声”，能感染和促进学生形成积极的归因风格，“青山一道共云雨”。同时，教师也会对学生产生积极的期待，并进行学习上的辅导、鼓励等不同寻常的反应，从而产生“皮格马利翁效应”。因此，教师采取积极的归因，则会使学生学习积极性得以充分调动，促使他们排除一切干扰，集中精力学习，提高学习成绩，反之亦然。
　　例如，对某些地理成绩不理想甚至背上沉重包袱的学生，可在地理课上让他们回答问题或发言，并吸收为地理兴趣小组成员。每当他们学习上有了一点点进步，及时给予表扬，并鼓励克服缺点，加强锻炼。每次考试前，多为他们鼓气：“你们已经有一定基础，努力一点，成绩一定会有进步”。可以说，教师积极的归因能使学生“青山一道共云雨”，对于学生形成正确的自我意识，激发其学习积极性和主动性，提高学习成绩具有重要意义。
　　
　　三、近朱者赤——日边红杏倚云栽
　　
　　榜样的力量是无穷的，是一种向上的力量。著名心理学家观察学习研究者班杜拉的研究表明，个体以旁观者的身份观察别人的行为表现，即可获得学习，曾经获得荣誉的同学是儿童模仿的榜样。个体对自己能力不肯定时，在看到榜样采用有效的应对策略而获得成功的观察结果，会提高自己的效能感，从而形成积极的归因风格。因此，教师应把地理成绩优秀、品德高尚的学生树立为榜样。有人曾说：“播撒一种思想收获一种行为，播撒一种行为收获一种习惯，播撒一种习惯收获一种性格，播撒一种性格收获一种命运”。树立榜样，学生能够时时看到奋斗的目标和参照物，激励他们发奋向上。
　　例如，每学期可举行地理学习之星和学科之星的评选活动，树立地理学习的榜样，让学习之星和学科之星与其他学生广泛交流，共同讨论，从而形成比、学、赶、超的热潮。另外，发动班中地理成绩好的学生以“一帮一”的形式与学困生交朋友，在学习上帮助和指导他们。近朱者赤，良好的学习氛围会带动大家克服畏难情绪，不断努力、勤奋学习、刻苦钻研。
　　
　　四、功成名就——天生我材必有用
　　
　　在归因领域，个体的成功体验越多，个体的自我效能感就超强，就会把行为的成功归因为自己的能力和努力；把行为的失败归因为自己努力程度不足。这种思维方式又能激发个体的动机水平，并通过努力克服困难而取得成功，从而形成积极的归因风格。地理教学中，教师应保证全体学生尽量多地体验成功。首先，让不同层次学生完成难度不同的任务，在布置较难任务时，为学困生提供“先行组织者”，并进行启发、诱导、鼓励，使其体验成功。其次，更新评价理念，采用发现闪光点、鼓励自信心的激励性评价机制，实行评价目标的多元化、手段的多样化，以保证每个学生最大限度地体验成功，从而扩展自己的知识和技能，使学生产生“天生我材必有用”的自豪感。
　　例如，复习华北水资源紧张的原因后，可提出问题：假如你是天津市长，将采取什么措施解决天津水资源紧张的问题？许多学生纷纷举手，跃跃欲试，气氛活跃起来。这时教师注意到一向胆小内向、成绩不好、不善于口头表达的一位学生也偷偷地举起了半只手。“陈小红市长，请你向大家谈谈你的措施，好吗？”这位学生感到意外，犹豫一下，不好意思地站起来。小声地回答：“南水北调”、“修水库”、“防治水污染”、“节约用水”等。教师立即给予肯定：“完全正确！你的想法与国家的决策一致。”使这位学生满面春风，获得极大鼓励。接着，又问：“从开源的方面考虑，应采取什么措施？”这次只有几个学习成绩好的学生举手了，可先让成绩较好的学生回答，最后让学习优秀的学生进行补充、讲解。对于基础较差而有心理障碍的学生，适当降低要求，对他们的点滴进步即时肯定和表扬，让他们感到有成就感，产生上进的动力。对学习好、性格开朗、善于表现自己的学生，要有意识地增加学习难度，适度进行表扬，让其对学习产生更高的目标和要求。