语文课堂教学中开发学生多元智能的策略研究

　　摘要：多元智能理论认为人拥有多种智能，将多元智能应用于语文教学，应做到以下三个方面：创设多元智能环境；设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习；运用多样化的教学手段，发展学生多元智能。
　　关键词：多元智能；教学方法；教学手段
　　
　　加德纳的多元智能理论认为：人的智能是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力。每个学生都在不同程度上拥有这九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。语文学科具有极强的人文色彩，通过语文课堂开发学生的多元智能，具有极强的优势。
　　一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境
　　要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
　　（1）让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂。例如，我们在学习了《琵琶行》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，激发学生的学习兴趣。
　　（2）在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术。将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。
　　（3）创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展。在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧和小发明等。
　　二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法和专题学习
　　在语文教学中，设计“为多元智能而教”的教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好培养。例如，我在讲解《故都的秋》时，就提出了这样的问题：为什么古今中外的人都会“悲秋”？为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”？学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题，进而又从中国特有的历史文化背景，如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题，得出了多种多样的答案，从而实现了多元化思考。
　　三、运用多样化的教学手段，发展学生多元智能
　　多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同。因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。
　　（1）故事。我们可以根据教学内容、教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。
　　（2）日记。传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主。接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。
　　（3）语文实践活动。语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。在活动的过程中，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。
　　（4）重视人际交往智能的培养。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。
　　语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的学生的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大多数学生的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
　　 （庆阳师范学校）
　　
　　 （本文系甘肃省教育科学“十一五”规划课题《课堂教学中“多元智能”开发的策略研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS[2008]G0648）