如何在生物教学中培养学生的提问能力

　　摘要：本文论述了在生物学教学中如何让学生提出有效的问题，促进思考和学习，促使学生学习知识、培养学生的科学探究能力，特别是提问能力。作者从转变观念，享受乐趣，提供思路三个方面进行论述，对生物教学中培养学生的提问能力进行说明。
　　关键词：生物教学；提问；能力
　　
　　李正道博士说过：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。
　　一、转变观念
　　思想观念是行为的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。因而，教师转变观念具有十分重要的意义。
　　（1）“提问”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
　　（2）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。人类的每次发明和创造，都是以“提出问题”为起点的，从不例外。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
　　（3）能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大胆提问提供外界条件。
　　二、享受乐趣
　　在学习生物的过程中，如能不断地发现问题，这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法。
　　（1）展示自我。每节课前，我都要让学生一起智力大比拼。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1～2分钟的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。
　　（2）精彩的问题上黑板。为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以关注教学的重点和难点，减少了“无用功”。
　　（3）大胆让学生尝试。期中考试前，我把考试的要求和盘托出，请学生自己动手，每两人设计一份模拟试卷。目的是要告诉学生“出题”（提问题）并非教师的专利，人人能干，而且人人都有可能干好。学生干得非常投入，不少题目颇有创见。学生通过自己出卷，再互相答卷和问卷，既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研究活动的参与意识。
　　三、提供思路
　　“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。这时，学生提出的问题多为“什么是（ ）”或“（ ）是什么”。在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。
　　（1）到生活和生产中找“问题”。生活中的生物无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动是怎样处理垃圾的，它们是否会污染环境”等。
　　（2）到实验中找问题。在生物教学中，均采用探究性实验，并在每一次实验之前和之后都要让学生想一想：所用实验材料和方法是唯一的吗？能否换一换？实验操作是否最方便？能改进吗？观察是否清楚？有好点子吗？实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然，有些是幼稚的甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。
　　培养学生的提问能力不是目的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答”的习惯，以唤起创新意识，激发创新欲望。问题提出后更重要的是要将这些问题解决，在解决问题的过程中，学生通过独立查资料，亲自观察、实验、思考、讨论等，培养顽强的创新思维，养成良好的创新意识，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，以达培养创新型人才之目的。培养学生的科学探究能力，特别是提问能力，应该持之以恒，循序渐进。
　　
　　参考文献:
　　[1]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学