在悟读中培养学生的发现能力

　　“悟”有领悟、感悟之意，语文教学中的“悟读”即感悟性的阅读，它是在调动学生多种心理意识和品质的基础上，激发学生的发现兴趣，训练学生的发现思维，让学生形成发现能力；是让学生在经历“初读（感知）——细读（研讨）——品读（咀嚼）”的基础上对阅读材料进行心领神会，从而悟出阅读材料的内涵，悟出阅读材料的滋味，在悟中有所发现和创新。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”这其中的“感悟”“熏陶”“享受乐趣”，都离不开悟读。
　　一、悟读能培养学生乐于发现的兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”仔细想想，牛顿若不是对苹果落地心存好奇，就不会发现“万有引力定律”，爱迪生若不是对世界万物感兴趣，也不会有一千多项发明。可见，兴趣对一个人有新的发现是多么重要。语文阅读教学中，要让学生在理解阅读材料意义的基础上有新的发现，首先也得激发他们的发现兴趣，而悟读就是激发学生发现兴趣的良好方法。在教学《草船借箭》一文时，为让学生理解诸葛亮的“神机妙算”究竟“神在哪里，妙在何处”，我让学生带着疑问先独立阅读“雾中借箭”部分，而后再进行同桌及组内交流。学生很快就从课文中找出了相关语句对诸葛亮的“神”与“妙”作出了回答，并对“神机妙算”有了理解。按理说，既然学生已经通过与人合作弄清了问题，也理解了“神”机“妙”算，已经可以结束对该问题的探讨了，但我并没有就此打住，而是进一步让学生联系上文，抓住“诸葛亮神机妙算，我真不如他”这句话，让学生联系上下文围绕相关内容，时而放声朗读，时而小声读，时而谈谈感受，时而听读，时而默读……在反复进行几次后，我又问：“同学们，你们现在觉得诸葛亮‘神’在哪里‘妙’在何处？”此时，学生的思想闸门一下打开了，纷纷说道：“诸葛亮不但精通天文历法，还很识人心。”“诸葛亮真会虚张声势。”“从鲁肃的吃惊，我知道诸葛亮暗自高兴。”“从‘只管饮酒取乐，天亮了就回去’我看出诸葛亮的胸有成竹。”“从诸葛亮借箭，我知道了做人就应该足智多谋。”“我知道了做事应三思而行。”当我要求完成下一个练习时，一个学生突然把手高高举起，我以为出什么事了，结果他站起来说：“老师，我希望以后多像刚才这样学课文，这样我们就会对每一篇课文有更多的收获了。”这位学生的话音刚落，全班学生不约而同地响起了一阵掌声。仔细想想：这掌声不是证明这个同学的希望也是全班同学的希望吗？不也说明在多花不到10分钟的悟读中把同学们的阅读热情和发现兴趣给调动起来了吗？
　　二、悟读能训练学生善于发现的思维
　　《语文课程标准》在总目标中特别强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，以训练学生的思维为中心，设计富有启发性的问题，挖掘更深、更广、更有价值的思考内容，引导学生积极思考，发展他们的思维能力。在教学一年级语文上册《乌鸦喝水》一文时，很多教师一般是在引导学生理解课文主要内容后，再设计如“乌鸦还有别的办法喝到水吗”这样的拓展练习，便结束全课的学习。其实，进行完上述教学，我们还可以适当重复下面的环节引导学生进行悟读：“轻声读课文——闭目听读课文——小声复述课文——说说你又明白什么……”，这一过程后，他们就可能会有“乌鸦站在瓶口时想……”“经过这次喝水后，这只乌鸦知道了……”“从‘乌鸦喝水’的故事我懂得了……”等方面的想法。当然，在刚开始进行“悟读发现”训练的一段时间里，他们的发现可能五花八门，甚至有时可能与课文内涵毫无关系，但重要的是在经历以上的悟读的过程中，他们的思维广度得到了拓展，思维能力得到了训练。
　　三、悟读能让学生形成主动发现的能力
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就说明，光有在悟读中对发现的兴趣培养和发现思维的长期训练还不行，还必须让我们所教的学生成为阅读中的“发现者、研究者、探索者”。而这种“强烈需要”的实现，离不开悟读，这就要求广大语文教师在平时的阅读教学中，要经常为学生创造悟读的机会和条件，在课堂上给学生留出更多的阅读探究空间，引导他们通过悟读去发现，并对他们新的发现采取一定的激励措施，把课内课外阅读结合起来，让他们的创造性得到充分发挥。相信，只要长期坚持引导学生悟读，阅读教学所追求的“让学生学会阅读，让学生形成在阅读中主动发现的能力”这一目标一定能实现。
　　综上所述，“悟读”是众多阅读方法中培养学生发现能力的一种行之有效的阅读方法，它能培养学生乐于发现的兴趣，能训练学生善于发现的思维，能让学生形成主动发现的能力。在阅读教学中，只有让学生有新发现，才能真正让学生读进去，品出味，才能让学生读得深，悟得透；也只有让学生在阅读中有新的发现，才能让阅读教学取得成功。
　　（叙永县向林中心校）