让学生需要作文

　　作文时，因为“需要”，学生会寻找表达内容，思考表达方法，其表达溢于情感。从“需要”出发，学生没有习作压力，不会把习作看成枯燥的劳动；从“需要”出发，真正让学生感到习作是一件快乐的事情，这是教师努力的方向。
　　
　　一、因“需要”而作文
　　1．从生活的角度看写作需要
　　生活中人与人之间需要交流，有交流就有作文的存在。如一家公司要宣传自己的产品，必须写好产品说明书；人们思念亲人时，就会写信表达自己的思念之情。
　　2．从写作的角度看生活需要
　　需要和写作之间的关系可以这样看：人的生存和成长的需要必然导致自我表达和与人交流的出现与发展。因此，需要是写作的缘起，写作则是运用语言文字满足生活需要的方式。
　　
　　二、创“需要”会作文
　　1．“模拟”策略，寻找需要
　　生活中不可能每件事都是学生记忆犹新的，通过情境模拟，创设学生喜闻乐见的活动，激发学生的情感，提高对事物的认识能力，从而形成习作表象，产生表达的需要。
　　（1）情境模拟。如《我敬佩的一个人》，如果在课堂上的习作指导过程中按照传统的方式去教，学生要么难以启齿，要么东拼西凑不真实。如何让学生敢于、勇于表达呢?教学时可模拟学生表达需要的情境，采取以下教学活动：①创设情境。如学校最近要评选“优秀少先队员”，让学生课后去观察、了解，看看学校哪些少先队员合适，也可以把自己推荐出来，但要写好自己的先进事例。②寻找对象。让学生课后对要推选的人选进行观察、调查，写出推荐理由。③模拟推荐。这一环节主要是举行“十佳评选会”活动，让学生充分地说明推荐理由。这样，通过情境模拟和实践参与，学生没有了作文的这条“紧锁线”，不是为了作文而作文，而是为了生活的需要，学生没有了作文压力，而是为表达的需要完成了一次成功的习作。
　　（2）角色模拟。如《介绍我的家乡》，可组织“请到我的家乡来”的综合性学习活动。教学中可组织学生当一次家乡的主人，引导学生设计热情、新颖的待客方式：学写邀请书，做导游说明，写待客方案，介绍家乡特产及旅游风光方案等。然后在课前准备，课堂上演绎这些活动，学生在“需要”中表达，因此他们很乐意去写。
　　实践证明，创设模拟交际活动的习作指导课，符合儿童的年龄特点，他们都能兴趣盎然地参加，积极地表达自己的内心情感，形成表达的“需要”。有“需要”，学生就愿意表达，也能在习作中学习待人接物和生活，提高认识和表达能力。
　　2．“实践”策略，驱动需要
　　学生的生活圈子大都限制在家庭、学校，交际的范围有限，他们接触的事物少，再加上头脑单纯简单，不善于敏锐地观察和分析周围的事物，写作时常有“没米下锅”的苦恼。因此，要帮助学生走出校园，走进生活，拓宽交际范围，创造“需要”的机会，丰富写作素材，让学生乐于写，有东西可写。这就要引导学生在习作前能带着任务去观察、思考，让学生有话可说，有话可写。如“大自然给人类的启示”主题习作，教学中可设计以下实践活动：
　　（1）布置任务。要求学生自己搜集有关大自然给人类启示的资料，也可走进博物馆了解有关发明创造的事例，还可以调查访问专家，了解从动植物身上得到的启示。
　　（2）课外实践。完成布置的任务后，召开主题为“大自然的启示”综合性学习成果汇报会，配上简单的背景图画，活动可自荐或推荐学生主持，预先准备开场白与串联词等。
　　（3）课内展示。开展成果汇报会活动时，先分小组人人发言，教师要特别注意指导不善于说的学生，并请能说会道的学生当“小老师”，做好示范。在汇报中，听的学生可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，还可以请台下的老师、同学解答，形成台上台下互动交流。
　　（4）我手写我心。学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验，此时有话可说、有情可抒。这些有趣的活动，没有限制学生的习作内容，可由学生自主选材，为习作播下兴趣的种子。
　　3．“游戏”策略，抒发需要
　　游戏是孩子们最喜闻乐见的，游戏最能展现孩子们的生命活力。以生动、活泼、有趣的游戏为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生创作兴趣，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化。在游戏活动过程中，他们要亲自动手动脑，要思索感受，会碰到困难、挫折，既有成功的喜悦，又有失败的体验。有了这样丰富多彩的感受，何愁学生写不出个性鲜明、童趣盎然的文章？
　　（1）活动游戏。让学生说、写自己喜欢的小动物，要求能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。教学中可设计这些活动：让学生说说自己的生肖(动物)，对自己的生肖(动物)特点进行观察、了解。习作课上，通过口语交际活动介绍自己生肖的特点及和生肖有关的成语等，然后可设计关于动物的谜语，还可让学生画生肖、说生肖。最后，引导学生把说的过程记录下来。这样，学生经历对自己生肖的说、猜、画、写等游戏活动，提笔时就能表达自如。
　　（2）竞争游戏。游戏有时也存在竞争，学生在竞争中尝试快乐，有时成功，有时失败，学生因情感需要而表达。如编童话故事，教学时可预先让学生读童话故事，记录故事，谁做得好谁就能上台演讲，评出“优秀讲解员”。然后再续编故事，编完再讲故事，让学生评出“故事大王”。
　　（责编陈剑平）