网络互动习

　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，作文教学在语文教学中有着举足轻重的位置。现在网络互动习作教学逐步普及，教学模式在改变创新，下面谈谈我在网络互动习作教学中的探索。
　　
　　一、触景生情写随景生
　　写作的基本功是善于观察，善于总结，拥有大信息量。而电脑集文字、图形、音频、视频等多种效果，集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，给学生耳目一新的感觉，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。利用多媒体，可为学生创造生动逼真的教学情境和丰富多彩的知识，促使学生脑、眼、耳、口等多种器官同时感受，激发了学生的思维活动，发挥了学生的主体积极性，学生的写作兴趣被真正地调动了起来，要写的东西就很多了。现在的网络发达，手机、校讯通等工具非常方便，使沟通、交流无处不在，写作的平台更加宽阔。例如，北师大版六年级教材有一个习作内容是“假如我在_____国”，我给学生一个星期时间让其对要写的国家的名胜古迹、代表性建筑、民风民俗、特色小吃、教育、宗教等资料进行全面搜集、归类、整理，再把这些资料以导游讲解、亲眼所见、亲身感受的形式表现出来。之后，一篇篇描述异域风情的佳作应运而生，读后仿佛身临其境。这种题材的作文，虽是想象作文，但如果不查阅与该国相关的资料，学生的想象力再丰富，也难以下笔成文。再如，要求学生写一处名胜古迹，在写作选材时，有的同学回忆自己亲身游览过的名胜，有的回忆在书中介绍过的古迹，但间隔时间一长，学生很难记忆清楚，这就给写作带来困难。这时，学生就可以利用网络探索自己游览过的名胜古迹，再进一步详细了解名胜古迹介绍，即使学生没有实际游览的古迹，也可以通过名胜古迹的录像、图片、文字介绍，对其进行多角度的欣赏，使学生对名胜古迹有新的认识，这样就能在写作时写出自己独特的感受。每当让学生搜集素材时，我总是让他们把各自搜集的材料归类、整理，再上传到个人博客空间里，学生们进入博客群后对这些素材在“评论”栏里互动交流，进行补充、完善，使大家的材料更翔实、更典型。事实证明，学生视野越开阔，作文思路就越灵活，作文语言就更灵动。
　　阅读时对生命的感悟，是促进学生生命发展的有效手段。学生在读这类课文时，思维处在高度兴奋状态，或悲或喜，或欣慰或焦虑，或陶醉或沉思。这时趁热打铁，就能及时促成学生由创作灵感到创作文本的实现，满足学生的表达欲，进一步激发学生的阅读和写作兴趣。
　　
　　二、师生互动网络成就
　　在实际的作文教学中，在教师指导完后，有些学生仍是一头雾水，犹如老虎吃天，不知该从何下手。教师对于底子厚、悟性高的学生，一点拨，一篇作文基本能出炉，但对于一些作文写作水平不高，对写作不自信，厌写作文的学生，则需要做进一步深层次的指导，这时教师就要转换角色，扮演学生的角色，亲自动笔，与学生一同写作。因为其一，这样做能提高学生写作的自信心，心里能接受，不再害怕；其二，教师在写作的过程中能发掘里面的难点、重点、问题、结构安排、条理逻辑等，这样教师的感受、心得更丰富，更细腻，在指导学生写作文时会更到位，更细致，更准确，学生更容易理解，更容易吸收。语文教师教学作文，要是教师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。教师应从思想上转变观念，即做教练又当运动员，即指导学生写作又亲自动笔写作，形成与学生一起写作的“互换式”模式。如学生在写《我们的校园》时，通过同学们和我的认真观察，发现了学校的可爱之处：校园里到处都有美丽的风景，学校就像我们的家，我们在这里学习，在这里成长……我和同学们都把自己的习作修改后发布到博客上，然后选择自己喜欢的习作在“评论”栏写评语。
　　让每个人都成为学生，也让每个人都成为教师，形成一种“互换式”的评价氛围。这种评价不仅在课堂上，还可以利用QQ群、邮箱等网络平台，对作文中的典型问题，写作难点等还可以分组讨论，集思广益，共同切磋，共同提高。自评和互评的评价活动能增加学生参与学习的意识，提高写作的兴趣。俗话说“要给别人一碗，自己要有一缸”，让学生参与作文评价，实际就是让学生充当教师的角色，这是在短期内强迫学生迅速提高的一种有效方法。
　　
　　三、赏识评改美文倍出
　　可以开展一系列活动，比如开展作文写作交流、作文朗诵比赛、作文大赛等活动，在师生的互动评价中，引导学生之间进行互动式的对话、提问，展开讨论，充实课堂内容。在师生互动、生生互动的过程中，学生的评价一般不会冷场，还可激发学生的兴趣、自信心，激起情绪，让他们个个有创造的欲望，从而写出自己想要说出的内容。同时还可以组织家长再评、集体评价、社会评价等多种形式的评价，这些评价都可以利用信息工具。知己知彼，百战不殆。这些评价的目的不是要争出谁写的作文好，而是让学生在多种形式的评价中不仅看到其他同学文章的长处、优点，更能从中取长补短，不断完善自己的文章，写出自己的特色，自己的风格。
　　结合作文教学实际，一般作文教学评价可分三步走，即学生自评，学生互评，师生互评。
　　（1）学生自评
　　学生自评作文，是对自己写作的系统总结，是一个纵向比较，学生只有看到自己的优缺点，长短处，才能明确改进的方向，因为只有总结才能提高。经验可以借鉴，但坚决不能复制，因此学生需要利用作文教学评价的机会，来了解自己的进步，评判自己的水平，了解自己的发展。有效的自我评价与反思能帮助学生进一步明确自己写作的目标，培养自己对写作的兴趣和态度，逐步养成写作的意识和能力。教师在作文教学过程中要重视学生的自我评价，把它作为作文教学过程中的一部分；学生在自我评价之前，教师要能提供比较明确、具体、可理解和操作的评价标准，要对这篇作文与上一篇作文比较，给出自我描述性评语。实际上总结性的评语是对作文评价的高度概括，是自己语言组合的最好训练。
　　（2）学生互评
　　学生与学生之间的评价，是一个横向评价。学生互评主要是帮助学生能更全面客观地认识自我，同时也让参与者在沟通与协商中能够共同成长，绝对不是简单地给学生的作文评定一个量化的等级。在互评的过程中，允许学生同伴根据自己内心的真需求，谈出个人对事物的感受、看法和见解，教师有机地加以引导，努力发展学生良好的个性品质和健全人格，为了学生的发展，让学生真诚地交流、沟通，使全体学生在参与评价的过程中都能取长补短，有所收获。
　　（3）师生互评
　　在整个作文评价系统中，师生互评也应该是重要的一环，是一个横向与纵向穿插的评价。一个好的语文教师，必定敬业精神强，专业水平高，情趣高雅，见多识广，这样才能融会贯通，因势利导。教师要言不其烦，动之以情，要能画龙点睛，锦上添花，学生自会茅塞顿开，豁然开朗。当然这个环节并不完全是独立的，它也可以贯穿到自评、互评的流程中。
　　利用网络让作文课“动”起来，目的是改变以前的作文课教师“教”，学生“学”的陈旧模式，改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，“把课堂还给学生”，“把灵魂还给学生”，培养学生的习作能力，发展学生的健全人格。教师与学生一起“动”起来，真正引导学生包括家长积极参与作文学习活动，让学生乐学会学，把自己内心的话表达出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，以此来提高学生的整体素质，让课堂充满生机活力，让沟通无处不在，让信息工具成为学生之间、师生之间沟通的纽带，友谊的桥梁。网络互动习作，踏着时代的节拍前行，我们的习作也跟随着时代的脚步前行……
　　（责编钟岚）