小猫不见了……

　　【教学内容】
　　在一个森林里，住着猫妈妈和猫宝宝。一天，猫妈妈发现她的孩子不见了，非常着急，赶忙出去寻找。接下来会发生什么事儿呢？展开想象，写一个小故事。
　　
　　【设计理念】
　　童话的基本特征——想象，符合儿童的天性；童话的表现手法——拟人，符合儿童的思维。三年级学生爱好童话。本课教学利用童话形式，巧设情境，引导创编，培养学生的想象力，激发他们的表达兴趣；同时通过引导示范，降低难度，打开思路，使学生易于动笔，乐于表达。
　　
　　【教学目标】
　　1．通过续编童话，启发多向思维，鼓励大胆想象，学习创编一个完整的故事，培养想象力和创造力。
　　2．初步学习抓住想、做、说等细节描写把猫妈妈寻找孩子的经过写具体、写生动，提高表达能力；继续学习正确使用冒号、引号、感叹号等标点符号；培养写话的兴趣和习惯。
　　
　　【教学准备】
　　树林的背景板画、猫妈妈卡通贴画、思维导图、作业纸。
　　
　　【教学预设】
　　一、谈话导入，激发兴趣
　　1．小朋友，你们喜欢童话故事吗？看过哪些童话故事？
　　2．以前，我们只是看童话故事，听童话故事。这一课，自己来当一回童话小作家，也来续编一个童话故事，好不好？
　　【设计意图】通过聊童话、当童话小作家，激发学生续编童话的热情。
　　
　　二、创设情境，创编童话
　　（一）展示童话起因
　　1．教师描述：在一个美丽的森林里，住着一只温柔的猫妈妈和一只可爱、调皮的猫宝宝，他们过着幸福快乐的生活。可是有一天，小猫突然不见了……
　　2．小猫不见了，猫妈妈可着急了，她急成什么样儿了？
　　【设计意图】通过生动直观的板画和栩栩如生的语言描绘，创设一种特定的童话意境，为学生创编童话提供一个广阔的想象空间，激发他们想说想写的欲望，开拓表达思路，激活创编思维。
　　（二）构思童话情节
　　1．小猫不见了，着急的猫妈妈要去找她的小宝贝，这是故事的起因。（板书：起因）
　　2.猫妈妈会想到去哪里找呢？（追问：为什么会这么想？）
　　3.（出示思维导图）是呀，她可能到小河边，也可能到花园、高山、游乐场、城市、足球场、学校等地方去寻找，这是故事的经过。（板书：经过）结果又会怎样呢？（板书：结果）
　　4．请按起因、经过、结果，把自己想编的故事简单地说说。（学生自由说、交流）
　　5．假如只是这样简单地说，你觉得故事精彩吗？怎样才能把故事说得更生动、更有趣呢？接下来，我们选择一个地方，一起合作，把这个故事说精彩了。
　　【设计意图】鼓励学生大胆想象故事情节，通过思维导图，打开学生思路，同时了解一个完整的故事包括起因、经过、结果三要素，尝试整体构思，初步培养学生的谋篇意识。
　　（三）指导创编经过
　　1.猫妈妈怎么会想到去找呢？她是怎么想的？（板书：想）
　　2．到了，她又会怎么做呢？（板书：做）
　　3．这时，猫妈妈遇到了，她会和说些什么？又会怎么回答呢？想想他们的对话。（板书：说）（指导说好对话）
　　4．试着把猫妈妈寻找小猫时是怎么想的、怎么做的，又是怎么说的连起来讲一讲，先自己说说。（自由练说、指名说）
　　【设计意图】指导学生根据童话角色的特点，具体地想象童话人物的所想、所做、所说，变静态为动态，变无声为有声。教师有个性、有创意地引导，能促使学生更有个性、更有创意地展开想象，打开思路，降低难度，使学生乐于表达。
　　（四）自主创编片段
　　1．想一想，如果猫妈妈一下子就找到了小猫，这么简单的故事，有趣吗？
　　2．那么，接着猫妈妈又会来到哪里？又会怎么想，怎么找？可能又会遇到谁，会说些什么呢？你可以再选择另一个地方，写写猫妈妈寻找小猫的一个片段。
　　【设计意图】《语文课程标准》指出：教师应为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在教师指导的基础上让学生自主创编，这样的开放性使学生的个性得到充分张扬。同时，通过由扶到放，使学生练习抓住想、做、说等细节描写把经过写具体、写生动，提高表达的能力。
　　
　　三、交流反馈，导评导改
　　1．交流作品。
　　2．师生、生生互评。
　　3．请按起因、经过、结果把故事写完整。经过部分，可以写猫妈妈“一找”小猫，还可以接着写猫妈妈“二找”、“三找”小猫，这样写故事会更曲折生动、精彩有趣！写完后，开一个小小故事会，评出班上的“童话小作家”。
　　【设计意图】交流反馈，不仅为写得好的学生提供了展示的平台，给学生一个示范作用，更为课后的自改提供了方向。把反馈评改“挤”进有限的课堂，意在趁热打铁，把片段训练做得更扎实、有效。
　　（责编陈剑平）