阅读教学的三重境界

　　近日教《少年王勃》，有青年教师问我道：“教得轻松，学得愉快，信手拈来，怎得神来之功？”笑答：“痛并快乐着！”王国维说，做学问有三个境界。我觉得，教课也是在做学问，一次成功的阅读教学，也要经历三重境界。
　　
　　一、独上高楼望天涯
　　《少年王勃》是苏教版三年级（下册）第三单元的课文，这一单元由古今中外4位名人的故事组成：《菩萨兵》赞颂革命英雄朱德；《大作家的小老师》介绍英国大作家萧伯纳；《李广射虎》《少年王勃》属于苏教版小语教材独创课型“文包诗”，是反映李广、王勃两个历史人物的片段。《少年王勃》讲述了王勃去滕王阁赴宴而写成《滕王阁序》的精彩瞬间，切合三年级学生的实际，引出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”千古名句。课文是诗句的背景资料和形象解说，诗句是课文的故事中心和思想升华。诗文浑然一体，相映生辉。
　　滕王阁怎么样？《滕王阁序》写了什么？王勃是个什么样的人？就三年级学生而言，他们无须深究，但教师却须“独上高楼，望尽天涯路”。方智范教授说，语文教师要做文本作者的知音。那么，语文教师要成为文本作者的“知音”，首先不能仅仅依靠教学参考书，而应如古人所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。在初步把握文本的基本思想和教材的编辑意图后，我痛下决心挤出一切时间读书，检阅资料，深入了解王勃的生平，学习这篇千古传诵的名文，阅读相关的系列文章。全文围绕滕王阁宴会这一中心事件，叙述王勃借赴宴之机登高言志、感怀世事而作赋，叙事、写景、抒情三者互相联结，和谐统一，文思极为精妙缜密。我对此文是熟读成诵。
　　通过对原文及相关资料的学习，我的视野开阔了，对教材的解读也达到了一定的高度，教学时也给学生预留了更为广阔的空间。
　　
　　二、衣带渐宽觅佳径
　　大量占有资料后，我又开始新一轮的教材研读，确定教学目标，选择最佳教学路径。这对语文教学来说，有着特殊的决定意义。
　　教学目标的制订必须从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度来考虑。我们必须认真研读课程标准，研究教材的思路，把握编者的意图，关注学生认知特点、年龄特点等。而在所有的教学目标中，我觉得最难准确定位的就是人文目标。
　　在教学过程中落实教学目标，必须“整体感知”、“具体入手”。但整体性不是不要重点，恰恰相反，短短40分钟的一堂课，也只允许有一两个重点，不能追求面面俱到，必须删繁就简、削枝强干。关键在于，对课文重点的把握要服从于教学的整体目标。
　　本课的教学目标是：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段；学会本课生字及只识不写的字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语；借助课文具体的语言材料，体会滕王阁“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的非凡才气。我依此确定了本课教学的中心问题是：课文怎样写出王勃的“奇才”？沿着这一线路把本课的整体目标分解到以下几个环节中来完成：
　　（一）预习检查，初读到位。
　　（二）品词析句，感悟“奇才”。
　　1.抓住“奇才”，总领全文。
　　2.紧扣关键词句，感悟“奇才”。
　　3.品读名句，欣赏景美。
　　（三）回环整合，拓展延伸。
　　以上环节，充分利用“文包诗”的文本特点，以文本解读名句，以名句感受名人，以“奇才”感悟人文内涵，环环相扣，悟文习语。
　　
　　三、灯火阑珊始见真
　　（一）跳出来的导语
　　我白天想，夜晚思，课的开头一句该怎么讲？这如文章的开头、作曲的定调一样重要。我反复思考，突然，教材中的滕王阁美丽夜景照片让我眼前一亮，便决定让学生观图吟句，开阔视野。
　　导语既能激发学生学习的兴趣，又引导学生站在一定的高度，他们渗透这样一种文化：楼因赋而出名，赋因楼而不朽。
　　（二）淌出来的诗情
　　语文课里的文学，不是漂浮于作品表面的天马行空的感悟，不是游离于作品的简单道德说教，而是让作品与学生的生命感受有机地联系起来，让学生真切感受到作品所蕴含的精神，让学生走进文章，潜心咏涵语境、语意。
　　（三）悟出来的人品
　　回环阅读是学生自由、自主地与文本对话，渐进渐悟的过程。捕捉稍纵即逝的思维火花，洞观文字背后的内容，是对阅读教学最佳境界的追求。“王勃‘胸有成竹’，为什么还说‘让我来试试吧’?”这是字面与字面