激辩

　　【案例描述】
　　《半截蜡烛》是人教版五年级的一篇课文，我和学生在分析人物形象的时候，当分析到“谁是最令人敬佩或机智勇敢的人？”时，学生议论纷纷，有人赞美母亲的勇敢，是她做了孩子们的榜样，启发引导孩子们做出勇敢的与敌人斗争的行为；更多学生认为是小女儿，她那么小，却那么沉着、机智，用天真可爱的语言瞒过了德国鬼子，挽救了情报站。此刻，我满意之极，学生们的回答符合我的设计思路，合情合理。当我想结束这一讨论环节的时候，一个学生站起来，说道：“我有不同的意见，我觉得小女儿并不是因为机智、勇敢而挽救了情报站，而是因为德国军官听了小女儿稚声稚气的话语，引起了他对自己女儿的思念，于是产生同情和慈爱之心，才同意端走蜡烛的，也可以看出德国军人并不是都残酷无人性……”此意见的提出在课堂上引起了轩然大波，大多数学生都在批评那位学生，都说德国鬼子滥杀无辜，践踏别国，怎么能说他们是有同情心、有爱心的人呢？还有些学生觉得有点道理，但很茫然。这样的争论是我始料未及的，于是我任由学生争辩，但由于学生知识面不够，无法使思维冲突得到理顺。那位学生“孤军奋战”，由此引起了我的深层思考，此刻教师如果不能给予正确的引导，该让学生们去爱谁，又去恨谁呢？
　　我沉思片刻，没有立即判定谁对谁错，而是向学生介绍了第二次大战及战争发起人希特勒，还介绍了日本侵华战争的残酷经历，也介绍了日本战败后的残败的家园等，在不知不觉中，让他们明白是战争泯灭了人性和良知，是战争扭曲了人的灵魂。德国鬼子、日本普通军人本来是有人性和良知的，但是罪恶的战争使他们忘却了人性，其实他们自己也是受害者，国家被毁，亲人也受难。这节课，学生明白了许多课本上所没有的东西，他们的思想在一点一点走向成熟。课后，学生们纷纷到图书馆借阅有关书籍，并绘声绘色地交流读到的那段历史经历。
　　【反思和分析】
　　一、激辩，唤起孩子学习的热情，激起思维碰撞的火花，这是语文教学的基点
　　教师通过民主的教学形式，放飞孩子的思绪，他们会说出许多的“为什么”，这里面有的很有价值，很有深度，让孩子自由地争辩，激发孩子思维撞击的火花。然后，教师及时地引导，让课堂上的“讲教材”变成“用教材”，让学生纵横在广阔的知识的海洋里，教师得到的是课堂上“无法预约的精彩”，学生得到的是远远多于书本的知识。如果一味地围绕教案，严格地防范学生的“乱杂的思维”，那么今天的课堂上，学生得到的只有痛恨，只有简单的敌我，又如何理解世界人民的友谊，中日两国的友好更谈何说起？扎根在幼小的心灵中的也许就是仇恨。那么，语文教学的功能就显得非常渺小，只是让孩子会说话，会认字，学死知识罢了。课上，常有学生出乎教师意料“冒”一两句，次数多了，甚至让教师不胜其烦，这是不对的，堵不如疏。这些“搭茬”的学生大都学得比较投入，在注意力高度集中的时候，不自主地说出了自己的想法。如果这时他们得到的总是责备、批评，将会大大削减他们的学习热情，甚至形成逆反心理，影响师生关系和谐发展；反之，有时引导得当，甚至能“疏”出一片新的天地，“疏”出教师有时也没有理解到的深层含义。案例中，如果我用一句“尽瞎说”之类的话把那个孩子的“搭茬”堵回去，课堂当然可以按预设程序进行，预定教学目标也可以完成，但却失去了一次与学生进行心灵对话的好机会。一次次这样的教学，学生得到的不只是自由，而是学习的快乐，是对知识的主动解读，是一种人生处世的习惯，意义深远。
　　
　　二、激辩，引领孩子走向书海的航标灯
　　书是人类进步的阶梯。语文新课标指出：“多读书，好读书，读好书，读整本书。”读书应该成为学习语文的基本方法，教学生读书，与学生一起读书则是语文教师的首要任务。语文教师不教学生读书是误人子弟，语文教师只做题不读书无异于南辕北辙。除了新课标指定的阅读书外，还可以从古今中外的文学作品中精选一些作为学生的阅读储备。小学生可以从科普性的童话书、故事书中获得知识以及提高学习语文的兴趣。不引导激发孩子们去读历史、读人物，仅靠教师的三言两语，是无法让孩子们的心灵得到感悟和释怀的，而课堂激辩可以让学生主动从课本走向课外阅读，在相关的类似的文章中，获得大海一样丰厚的营养。
　　
　　三、激辩，使“人”的教育成为语文教学的题中之意
　　什么是人？什么是人性？什么是人格？怎样全面看待一个人？应该做怎样的一个人？这些看似浅显的问题，困扰着一代又一代的哲学家，直到今天也没有人能把它们完整地说清楚。但不可否认的是，对于这些问题的认识越深刻，一个人的世界观、人生观也就越能跟上时代的节拍，他就越能成为一个健康的“社会的人”。新课标指出，工具性与人文性的独立与统一，是语文课程的基本特点。案例中的德军司令官和寇特·施坦因纳中校带领的那支纳粹军队的行为是人性对于战争的嘲讽，是战争对人性的臣服。从语文的角度来看，这是诠释“人文性”的理想平台，看不到这一点，仅仅停留在对德国军官的谴责与嘲笑上，语文教学就显得肤浅、空泛、残缺。“文的载道”从理性争辩与语文的感性领悟互生互长，互为补充，才能让语文教育潜流着哲学的血液，闪耀着人性的光辉。这一切，激辩才是最好的钥匙，让孩子们把做人的真理领悟得如此透彻。
　　“认知智能”、“情感品德”、“动作技能”是语文教学目标体系三个领域的目标，我们如果只是把目光着眼在课本、在课堂，这样的三个目标给学生的就是水滴，是缺少灵动的事物。而通过激辩，把学生的目光放远、放宽，走出文本，走出课堂，面向社会，面向学生未来，这样的语文教育，就是让学生在广阔、碧蓝的大海中快乐地遨游！语文课需要激辩，激辩是语文课上最绚丽的风景线。
　　（责编陈剑平）