谈谈课本剧的使用反思

　　课本剧是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感的过程，是一种特殊的文本理解手段。由于课本剧的使用，教材由“薄”变“厚”，由“静”变“动”。它不仅融入了学生的生活资源，而且融入了学生的主观创造，学生由被动的文本接受者，成为文本的创造者、享受者。作为语文实践活动的一种形式，课本剧寓教于乐，越来越受到教师，特别是学生的喜爱。但对于使用课本剧所出现的问题，我们也要认真正视和反思。
　　
　　课例一：苏教版第六册《争论的故事》第二课时
　　有一群大雁从兄弟俩头顶上飞过，兄弟俩为烤着吃和煮着吃争吵起来。
　　执教者让两位学生到教室前面进行片段表演。
　　这段内容表演，两位学生按照书上的提示动作、对话进行了一番对白，把兄弟俩的理由强调了一遍，对话作为侧重点。
　　课例二：苏教版第十册《半截蜡烛》
　　二战期间，法国的伯纳德夫人一家为了保护藏在半截蜡烛中的秘密情报，与一群德国官兵展开了机智的周旋。
　　第二课时以课本剧开场，几个小组轮流表演。德国军官、伯纳德夫人、杰奎琳这几个人物的扮演者各有千秋，进行了大半节课的表演，然后是评比，大家各抒己见，不知不觉就下课了。
　　
　　反思一：区分概念
　　课本剧表演容易和分角色朗读、口语交际混淆。课本剧以分角色为基础，有丰富的语言对话，注意以原文的语言为蓝本，但更多的是抓住文中的重点词句来感悟、理解，外化为有个性的动作、语言、神态，以人物的语言、动作推动情节的发展，目的在于帮助学生理解课文内容，揭示中心。
　　课例一中的片段模拟表演具有及时生成性，要与分角色朗读区分对待，可以让学生有几分钟的准备时间，听听大家的意见，集思广益。如在排演《争论的故事》之前，可以请其他学生对排演的学生提醒要注意的细节，如不服气的神态、双手叉腰的动作、认为自己理由十足的语气……除了运用原文中的对话外，还可以结合原文插图中的人物动作、神态，抓住原文词句（不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休）体会对话的语气，创造“争论”的气氛，学生才有章可循。
　　反思二：循序渐进
　　排演好课本剧，除了在教学中让学生反复诵读，体会课文丰富的内涵，咀嚼语言文字的精妙，更要针对不同学段，遵循新课标提出的对词语的把握原则（了解、理解、推想），注重排演课本剧的循序渐进性。
　　课后排演时，低年级教师要重视示范，让学生侧重了解重点语句并获得初步的情感体验，从而可以简单地模仿。如执教《猴子种树》时，可以让学生模仿乌鸦、猴子、喜鹊、杜鹃的简单动作，重点围绕“等不及”进行对话练习，知道怎么演、怎么读；中年级排演可以在教师的指导下以小组合作完成，在排演中理解重点语句的精妙，充分展示人物的个性；而高年级就可以让学生在理解的基础上以学习小组为单位，发挥团队力量，分工、协作、策划、编排，发挥创造想象，寻找文本语言的“空白点”，如对话形式的变化，心理活动的旁白，对话内容的增补。教师要把握方向，适当提出建议。
　　反思三：主导文本定位
　　课本剧的来源较多，成语、传说、记叙文等等都可以。小学生的理解、创造能力有一定的局限，放手让学生以小组排演课本剧，是很难达到理想效果的，要么机械对白，停留于文本的表层（课例一）；要么随意生成，偏离文本。如几位学生在排演苏教版第九册《嫦娥奔月》时，为了渲染后羿对嫦娥的思念，甚至把苏轼也拉了进来——“但愿人长久，千里共婵娟”，而原文目的是突显嫦娥的善良。所以，指导教师把握好剧本的思想是很有必要的。如可以在课例一的课本剧后进行适当延伸：当兄弟俩听了老农的一番话后，他们又有怎样的表现？（表演相关动作、语言等）从而把握主题。
　　虽说高年级学生的排演有自主性，可以加入自己的主观创造，但也要注意尊重原文，从把握文章感情基调来仔细研究表演的细节，讲究神似。在课例二中，可侧重对重点语句的挖掘，突出伯纳德夫人一家的机智、勇敢，抓住情节冲突、气氛渲染，必要时可以增加故事中的一些潜台词，合理地填补原文中的写作空白（在危急关头几位人物心理活动的旁白），让学生披文入境，亲身体验，情思共鸣，与作者心灵沟通。
　　反思四：教学目标明确
　　课本剧的矛盾冲突集中、人物不多、场景简单，对于篇幅不长的课文或片段，可以片段模拟表演为主，因为这耗时较少，花费的精力也少，能够立竿见影，在阅读课内可以广泛使用。课例二的课堂上热热闹闹，但冲淡了本课时的教学目标，教学任务（特别是朗读）没有得到落实，这种形式不宜在课内进行。像这种较长的、多片段的课本剧投入较大，适合以综合活动、课外活动的形式进行交流。
　　课本剧作为语文实践活动的一种形式，重在对重点语句的理解，是阅读教学的辅助手段，所以要与阅读教学紧密结合。表演要围绕重点句段从外到内理解人物、揣摩人物；讲评时挖掘文本性，理解人物的内心活动、思想感情；更重要的是在讲评后，要不失时机地让学生再次诵读课文中的有关段落，再外化为朗读的感悟，体现课本剧对阅读教学的工具作用，真正达到文本性与工具性的有机结合。
　　（责编侯艳星）