如何“根植”练笔的有效落脚点

　　叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素，所以即使有东西也“吐”不出来。而纵观我们的语文课堂教学，读和写脱离的现象还是非常严重的：上课归上课，主要解决读的问题；作文归作文，主要解决写的问题。在我们的语文阅读教学中“根植”好学生练笔的有效落脚点来扎扎实实地开展读写互动，是可以改变读写分离的现状的，并可进而提升学生的写作水平。
　　
　　一、深刻处扩写，领悟丰富内涵
　　一句话写得好，很可能是其中某个词语用得特别贴切，耐人寻味。课文中不乏这样的句子，其中的关键词值得我们在阅读教学中潜心涵咏体悟。在品悟之余，教师要趁热打铁，让学生从关键词入手，展开想象，练习写话，让学生充分理解课文词语的精妙，领悟汉字丰富的内涵。
　　如一位教师执教四年级下册《普罗米修斯》时，围绕着“悲惨”一词设计了一个课堂小练笔：
　　师：普罗米修斯为什么要为人类盗取火种？
　　生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，所以决心冒着生命危险去盗取火种。
　　师：那时的人们过着怎样的生活？你是从哪个句子中体会到的？
　　生：那时的人们生活悲惨。我是从“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”中体会到的。
　　师：同学们，让我们的目光穿越时空的迷雾，回到百万年前的人类社会。那时的人们过着怎样的生活？
　　生：（读）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
　　师：她哪里读得好？
　　生评价。
　　……
　　生：（满怀悲悯之情齐读）很久很久以前……
　　师：作为在天堂生活的神，普罗米修斯看到人类悲惨的情景仅仅是这一幅画面吗？让我们拿起笔，写下你看到的悲惨的情景吧！一会儿请同学们来交流自己写的话。（生写作）
　　生：（读自己写的话）在没有火的日子里，人类只能像野兽一样，生鱼生肉强行吞下，在暴风雨中度过一年又一年。
　　师：那真叫“茹毛饮血”啊！
　　生：（读）人类还没有火，一到冬天，即使把所有的皮毛裹在身上，还是无法抵挡寒风，在冰冷的岩洞中，人类瑟瑟发抖，度过了一个又一个冬天。
　　师：“裹”字用得真好！
　　……
　　随文练笔的重要前提是先品味课文语言，体会写法。学生语言的品味、写法的感悟，只有在多次的朗读中才能获得。在本教学片断中，学生悟到了一些关键词语在表情达意方面的重要作用。同时，在一次又一次的品读中，学生的表达欲望被不断激发，随文练笔自然水到渠成。通过练笔，学生对文本的感悟更是入木三分。
　　
　　二、情感处扩写，拨动心灵之弦
　　人教版教材中有许多抒情性的课文，情节生动，语言感人。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。作为语文老师，对此要有高度敏感性，要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。
　　如四年级下册《普罗米修斯》有这样一段话：众神的领袖（xiù）宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩（fēn）咐火神立即执行。
　　在引导学生通过一系列的说话练习体会“最严厉的惩罚”后，可以设计这样的随文练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的痛苦，最终用正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？
　　学生写得精彩，如一位学生这样写道（写给宙斯的）：我抗议，我抗议，你这种霸道的行径，让我太失望了。你身为众神的领袖，本应该是仁慈、善良的，想他人所想，急他人所急。但你却没有人性，凶狠、残忍。你可知道，沉重的锁链只能锁住普罗米修斯的躯体，但不能锁住他那颗坦荡无私的心。你不配当众神的领袖。
　　学生的情感已经到了高潮，安排学生来写显然已经是水到渠成了。如果此时再安排这个学生读刚才研读的句子，学生可以不费吹灰之力便能读出对宙斯的憎恨。
　　
　　三、留白处补写，挖掘未尽之处
　　文本是一个召唤读者参与的意义空间。有些故事性较强的课文会在某些环节中有留白之处，这些空白点是学生阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学生进行练笔的“小天地”。
　　请看王老师《慈母情深》一课的教学片断——
　　出示句子：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
　　 师：你的目光聚焦到了母亲的哪个细节上?
　　 生：“塞”。
　　 师：把这个不起眼的“塞”字圈出来!请问，这是怎么样的“塞”?
　　 生：迫不及待地塞。
　　 师：读一读，读出母亲的迫不及待。
　　先后又有学生感悟到“毫不犹豫”、“不假思索”等，并有感情朗读出示的句子。
　　师：是啊，母亲这样塞到我手心里的，哪里是钱呀!是——
　　生：是爱。是希望。
　　由“钱”至“爱”、“希望”……学生实现了一次成功的文本意义提升，为读写互动奠基。
　　师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”!这是我第一次发现母亲的伟大，我鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的(学生答：爱、希