让“快乐”在语文课堂中流淌

　　长期以来，教学效率低下一直是困扰小学语文教学的难题。究其原因，在于不少语文教师将教学局限于知识传授和技能训练上，很少关注学生人格的完善和情感的发展，学生感受不到语文学习的快乐，教师不能有效调动学生求知的热情。因此，语文教育工作者必须关注学生情感的完善，注重学生人格的培养，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生学习过程中的个人体验与需求，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关怀。那么，教师如何领着学生快乐地学语文呢?
　　
　　一、教师要学会关注
　　教师的职业关注是反映教师教育理念的标志。教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、语感的形成，更要关注学生语文学习的情感态度和价值观的形成。教师的关注应从近期关注着手如学生学习语文的兴趣、人格尊严、心理需求和个性差异等走向远期关注，为学生终生发展打好语文基础，帮助学生形成良好的语文素养，让学生带着自信和希望离开教师和学校。当教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。
　　
　　二、教师要善于发现
　　当关注成为自觉行为时，教师便会不断对学生有新的发现，如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中的活动以及智力发展等。如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境自然就会在语文课堂中出现。你就会发现原来学生对“开文迪许”（《科学怪人》）有自己的看法，对“普罗米修斯”（《普罗米修斯盗火》）有更多的同情，对“郑成功”（《郑成功》）无比的敬佩，对《西湖》、《泉城》、《海底世界》所描绘的美丽神奇的自然风光充满了热爱与向往……你会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，与学生共同享受语文学习的快乐。
　　
　　三、教师要重视倾听
　　有专家指出：未来的教育是倾听者的教育。意在说明，教师善于倾听不仅是教学艺术，更是新课程理念指导下的一种教学方式。倾听，需要教师走进学生的心灵世界，倾听学生心灵的呼声，感受学生情感脉搏的跳动，用心与学生交流。这样，你会从《让我们荡起双桨》的朗诵中听出学生对幸福生活的热爱；从学生绘声绘色讲述《小稻秧脱险记》中，品尝到儿童的爱憎分明；从学生讨论“滴水穿石”的力量（《滴水穿石的启示》）中，触摸到学生对自然力的崇拜。《语文课程标准》强调，要让学生真正成为课堂的主人，充分体现学生的主体性。教师必须倾听学生的声音，方能组织好课堂教学，引导学生得到正确的答案。
　　
　　四、教师要及时对话
　　语文教学是语言学习与运用的过程，自然少不了对话。对话需要真诚的态度、民主的作风，最忌教师“一言堂”。对话应是情境化的，对话的方式也应是多样的。有学生与文本的对话：莫高窟的彩塑与壁画美在哪里？（《莫高窟》）。有学生与作者的对话：为什么称中国海军舰艇编队出使美洲四国是一次友谊的航程？（《友谊的航程》）。学生也可能在与教师的对话中产生新的话题：师生在讨论哈尔威船长临危不惧、舍己救人的伟大精神时，有学生提出哈尔威船长是不是可以通过自救脱险呢？（《船长》）。对话是开放的，可以超越文本，超越课堂，超越时空。对话是思维的碰撞，常有心灵沟通和情感共鸣，因而对话又是富有创造性的。这意味着语文教学对于师生而言，永远充满出乎意料的魅力，它召唤师生创造力的涌动和勃发，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。因此，语文教师要在对话过程中，引导学生体验、感悟、建构，让学生在学习的过程中感受到成功的乐趣，成为快乐的语文学习者。
　　总之，语文教师要把学生视为待点燃的火炬、待开发的矿藏、人生旅途中需要“加油”的跋涉者。在教学中，教师以参与者、交流者、促进者的身份出现在学生当中，引领学生走进语文世界，让学生感受到语文学习是一项快乐的活动，从而快快乐乐地学语文。
　　（责编陈剑平）