“寥落”的声音也美丽

　　我们在语文课堂上常常会听到“寥落”的声音，如果教师选择回避、敷衍或强制学生接受的态度，将会扼杀学生主动思考的精神。但如果将这些“寥落”的声音当作一种不期而遇的教学资源并巧妙加以利用，不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生学会思考，使我们的课堂教学更加精彩。
　　
　　一、引发学生的争论，使认识由模糊走向清晰
　　教师应允许并鼓励课堂上出现不同的声音，因为这样的声音能引发学生思维的碰撞，形成对问题的深入思考，从而使认识不断得到完善。
　　执教《普罗米修斯盗火》一文时，学生们读着普罗米修斯被宙斯惩罚的句子，小脸上的神情更严肃了。突然，一只手高高举起：“老师，课文中说每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。我不明白，普罗米修斯的肝脏已经被鹫鹰吃了，怎么还会复原呢？”
　　“是呀！肝脏被啄食了，怎么还会复原呢？”我接过他的话语，把矛盾抛给大家，“请同学们再读读这句话，注意关键词。”
　　一阵沉默后，学生开始举手。
　　顾加军迫不及待：“我从‘奇迹般的’看出，普罗米修斯的肝脏复原是出人意料的。我想，一定是普罗米修斯的举动感动了上苍，所以，老天不让他死。”
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　　学生们纷纷附和着，普罗米修斯的勇敢、善良和坚强深深地征服了他们的心灵。
　　“老师，我不这样认为。”朱玉菁站了起来，“宙斯十分痛恨普罗米修斯，他为了让普罗米修斯长期受到这些无法忍受的折磨，就施法让普罗米修斯长出一个又一个肝脏，这样，普罗米修斯就每天都要被鹫鹰啄食肝脏。从课文中的‘每天’这个词也可以看出来。所以，我认为读到这个奇迹，我们不应该高兴。”
　　一番讲解，有理有据，学生们信服了，但也更沉默了。
　　在这一教学过程中，我没有简单地肯定或否定学生的意见，也没有急于给出“权威”的解释，而是有意扩大“矛盾”，组织学生争论，使学生的认识在争论中走向清晰，走向深刻。在这里，不同的声音使学生的认识由模糊走向清晰。
　　
　　二、弥补教师预设的不足，使认识由片面走向全面
　　课堂是一首乐曲，学生的观点是其中一个个跳动的音符。教师对这首乐曲的预设并非都是完美的，“寥落”的声音有时能弥补其中的不足，让这首乐曲更加和谐。
　　执教《聂将军与日本小姑娘》一文，在进行第二个学习活动——救日本女孩的聂将军是“中日友谊的使者”时，学生抓住了文中重点词句，体会到了聂将军对日本士兵和日本人民的友善和真诚。
　　就在这时，一个学生举手发言：“我觉得我们中国人不应该对日本人友好，因为他们侵略了我们中国，给中国人民带来了极大的伤害。”
　　这时，我发现刚才未举手的几位学生要发言，就给了他们发言的机会，同时也给自己争取思考解决这个问题的时间。
　　“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。”我顺势说，“同学们，侵略中国的战争是当时的日本军国政府中一些反动分子发动的，日本众多士兵和人民其实也是被迫的，从文中也可找到相关的内容，默读课文找一找。”
　　“‘在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。’由此可以看出，日本人民也是战争的受害者。”
　　学生纷纷从文章中找出了依据。
　　于是，我顺势发言：“同学们，中国政府和人民历来坚持向