让阅读插上翅

　　苏教版一、二年级都是以识字教学为主，简单枯燥的课堂，激不起学生对课堂的兴趣。那么，针对低年级的语文教材，我们该如何对文本进行有效生成呢？
　　
　　一、引导想象，让孩子的视野更加宽广
　　学生的想象是具有无限的潜能的，教师如能用和风细雨般的语言巧妙地引导，那么在想象空间里，学生会如同在蓝天上飞翔般自由、欢畅。但是因为学生生活经验不足，对事物的认识不深，对于一些意境优美的课文所蕴含的情感难以深入领会。教师只有根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入境，才能让他们插上美丽的翅膀，翱翔在想象的广阔天空里。如教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这一课，老师可以这样引导：“我们的蝈蝈还在不停地叫着，咯咯，咯咯，……蝈蝈还会给婆婆带来哪些快乐的回忆呢？在婆婆过去的岁月里，还有哪些难忘的事呢？蝈蝈还会和盲婆婆说些什么呢？”在音乐声中，孩子们仿佛变成了盲婆婆，正沉浸在过去，正在和蝈蝈一起分享那时的快乐呢！其次，低年级的课文中童话很多，教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改编成课本剧进行表演。如《乌鸦喝水》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等，都是孩子津津乐道的故事，这样的故事教会了孩子一些道理，而如果能够通过演一演的办法，让孩子在现实生活中也活学活用，那么孩子会更加乐于接受这类作品。低年级教材中的每一篇课文都配有精美的插图，有的一篇课文配有多幅插图，尽可能形象地再现课文内容，并使课文的重点得到凸显，这既符合儿童以形象思维为主的心理特征，又遵循了儿童由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。例如，二年级上册《识字8》：“水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。”这是一首富有童真、童趣的儿歌。儿歌的内容极其简单，读起来也朗朗上口，学生很是喜欢。在儿歌的下面是一幅精美的插图。我让学生仔细观察画面的内容，然后引导学生侧着耳朵听一听，小金鱼和荷花苞在讲些什么话呢？学生们兴趣盎然，七嘴八舌地说：“小金鱼像是在说：荷花苞姐姐，你真漂亮，要是我能像你一样漂亮就好了；荷花苞姐姐，你站在太阳底下晒着，热不热呀；荷花苞姐姐，我告诉你一个小秘密，池塘里的小虫子可真多，我们吃得饱饱的，肚子都鼓起来了……”图文并茂的教学不仅丰富了学生的视觉，更触动了学生的想象，丰富了学生的语言。
　　二、创设情境，让孩子在语文的乐园里自由飞翔
　　在低年级的课文中，多出现识字的韵文。课文是由一组一组的词语编排而成。那么教师也要充分利用这些词语创设情境。如教学苏教版二年级《识字6》，一位教师是这样创设情境的：
　　师：小朋友们，请打开课本79页。让我们一起去这四个地方快乐旅游。老师先给大家做个示范。我选择第二幅图来练习说话。今年春天，我来到了江南的一个小镇，走在一条石级小路上，看到远处的杏花，粉红粉红的，一股清香扑鼻而来。这时下起了小雨，那雨太细了，如牛毛一般。落在了我的头上身上。我用手接了几滴，柔柔的，痒痒的，舒服极了。
　　师：你喜欢哪一幅，就练习用哪一幅说话，说出你旅游时的快乐感觉。（生练习）
　　生1：我选择第一幅来练习说话。秋天，我来到草原上，那里真美丽！天高云淡，地上的草有一尺一高，被风一吹，像似在跳舞。一群骏马奔驰在草原上，我真想骑上去，那该有多好啊！
　　生2：我选择第四幅来练习说话。我小舅就在青海上学，他说那里有许多的牦牛。冬天，冰雪覆盖着大地，几乎看不到土。
　　生3：我和老师一样也选择第二幅图来说话。我家里有一幅画，就叫《江南美景》。上面画着一大片一大片的杏花，但没有小雨。房子好像长在水上，水上还有小舟。
　　教师配上不同的画面，创设不同的情境，就可以让学生在不同的地方游乐一番，让学生体会祖国的宽广和不同的特色。
　　
　　三、置换词语，让孩子的语言更加精炼准确
　　置换词语就是将意思相同或相近的词语互相替换，也就是以旧引新。例如在课文《秋游》中，刚刚出现“渐渐”这个词语，我们可以让学生先用学过的词语来换一换，学生就会说“慢慢”，那么学生就理解了这个词语。再要求学生运用新词“渐渐”写一句话时，他们自然而然地就会把“慢慢”替换成“渐渐”。学生再通过运用，理解课文中“天气渐渐凉了”是怎样的一种情景。通过置换词语的训练，可以让学生感受文本的精炼和作者写作的意图。
　　低年级的语文课本，同样藏着许多丰富的宝贝，生动的文本解读对于课堂的生成有着妙不可言的奥秘。但是，不管怎样的解读，都是为了让孩子的语言得到更深层次的提高。
　　（责编夏天）