预习精彩 课堂高效

　　课前预习，可以让学生获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。这样一来，课堂教学就节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。
　　
　　一、预习要求有梯度，为学生立标
　　（一）低年段预习要求
　　1.借助拼音初读课文两遍。
　　2.第三遍，边读边划出本课要掌握的生字词。
　　3.自学生字，做到以下几点：
　　(1)读拼音识字。(2)按笔顺书空再描红。(3)为生字扩词。(4)想想怎么记生字，准备第二天和同学交流你的发现。
　　4.再熟读课文两遍，要求正确、流利。
　　5.参照课后思考题再读课文，提出疑难问题。
　　进入二年级后，可在此基础上对自学生字这一方面增加了几点新要求：（1）根据字体结构、读音对生字进行分类；（2）将经常出现的偏旁加部首，形成字族；（3）对课文中的一些生字词，想想它们的近反义词。
　　(二)中年段预习要求
　　1.字：有选择地关注字音，进一步辨析形近字，用查字典、联系上下文等解词方法，准确理解词语的意思。
　　2.读通课文，归纳节意，尝试分段，初步归纳段意。
　　3.针对内容的理解，提出有思考价值的问题。
　　进入四年级后，在此基础上提高预习要求：(1)能带着四个问题整体把握文章内容，即这是一篇写什么的文章？文章是按怎样的思路展开的，先写什么，后写什么？文章语言文字有什么特点，有哪些描写、修辞手法，有哪些好词好句？学习这篇文章，从中学到什么，有什么启发？(2)能运用各种符号进行批注。
　　(三)高年段预习要求
　　1.读通课文，不理解的字词查字典。
　　2.理清文脉，概括课文的主要内容。
　　3.搜集并整理相关背景资料。
　　4.质疑并提出一个有价值的问题。
　　5.思考课后问题，或交流读了本文后的收获。
　　
　　二、预习指导有策略，为学生导航
　　有了各年段具体要求还不够，教师必须在其间发挥重要的指导作用，为学生导航。
　　(一)上预读课指导学生预习
　　为引导学生尽快掌握新的预习方法，在提出预习要求后，教师可就年段要求的不同，通过预读课对学生进行某一重点要求的具体指导。
　　低年段重点指导学生自主学习字词。通过上预读课，教给学生自学生字的“抓手”，即抓生字的音、形、义。音：①读准字音；②按读音分类。形：①用自己的方法记生字；②按字体结构分类；③换偏旁，形成字族。义：想想生字的近义词、反义词。另外，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。
　　中年段重点指导学生利用“四问题阅读法”进行预习。给学生列出这四个问题，提示学生从四个方面整体关注、了解文本，逐步使学生能用四个问题自读，促进学生思考的整体性。在预习过程中，能将这四个问题记录到语文笔记上。
　　高年段重在培养学生感悟文本(做批注)，以及思考文章的表达方法。首先针对一篇课文，组织学生总结阅读经验，归纳出阅读过程中的四个思考的问题：
　　1.这是一篇写什么的文章？即审题、辨体。
　　2.文章是按怎样的思路展开的？即理文脉。
　　3.文章的语言文字有什么特点？即品味语言。
　　4.学习这篇文章，对我有什么意义？即总结、反思和后续学习。
　　然后，选用课外材料，学生用四问题引导阅读。
　　最后，需要反馈指导，在网状互动中，深入研究后三个问题。
　　(二)分阶段逐步推进
　　对于每一年段的预习要求，要让学生一下子掌握并落实到位存在一定难度，因此在指导学生预习的基础上，针对总体的预习要求，仍应分阶段逐步推进。如针对三年级的具体预习要求，可以分两个阶段逐步推进。
　　第一阶段：
　　学生在低年段已经形成了一定的预习能力，在这一阶段，教师主要通过上预读课指导学生明晰形近字的三个类别：字形相近，偏旁不同，如“读”和“续”；字形相近，笔形不同，如“已”和“己”；字形相近，读音相同，如“咪”和“眯”，使学生在预习中能逐步从这三个角度自主进行形近字的罗列和辨析，能记录在语文笔记中。
　　第二阶段：
　　这一阶段主要指导学生掌握归纳节意的方法，使学生在预习中能自主运用。同时，指导重点在于使学生明白什么才是有价值的问题，以及问题要明白，语言要准确。
　　(三)预习评价
　　预习情况的检查与反馈，是培养预习品质的关键。因此，可以通过同桌互读课文，检查预习笔记和随堂反馈这几方面来检查并督促预习的落实。
　　低年级重在检查学生的字词掌握情况和课文朗读情况。中年级重在检查学生课文主要内容的概括情况。高年级重在检查学生课后问题的思考情况。
　　“好的预习是课堂教学成功的一半”，充分的课前预习，定能让我们的课堂更精彩。
　　（责编侯艳星）