让语文课堂充盈浓浓的“语文味”

　　富有语文味的课堂应该追求一种返璞归真的简约之美，应该以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧为宗旨，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的自由境界。怎样才能促进课堂中“语文味”的生成，值得我们深思。
　　
　　一、删繁就简，简出语文味
　　1.教学目标要简明
　　充满语文味的课堂应根据文本自身的特点，找准切入点，以最快的速度带学生进入新课的学习。特级教师孙双金在《林冲棒打洪教头》第一课时中的教学目标只是“把课文读通，然后用两个字概括课文每一段的内容”。简简单单的教学目标在老师扎扎实实的“扶——半扶——放”的教学过程中，使每位学生都有了自己的收获。这样的语文教学比浮光掠影、蜻蜓点水的教学有效得多。
　　2.教学方法要简明
　　杨再隋教授多次提到，目前的语文课要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。如薛法根老师在上《爱如茉莉》一课时，紧紧扣住“茉莉”来展开教学：“让我们带着发现的眼睛去读课文，从一句话、一个动作、一个眼神；一个字、一个词、一句话，去发现茉莉般的真爱，在充盈着茉莉花般真挚的字、词、句上做上记号，写上你的感受。”简便的方法，简洁的思路为学生所乐于接受，学生不仅感悟到了文中充满情味的语言，更让自己真实的感情在笔下流淌。正是这种简明的教学方法，才使得语文教学更精练，更值得回味。
　　
　　二、会心品读，读出语文味
　　1.从富有感染力的描述中创造语文味。
　　语文教师的教学语言应该富有感染力，这种教学语言的使用可以说是一种教学修饰，或是一种教学技巧，它对学生来说是一种潜移默化的熏陶，听着教师富有感染力的描述是一种美的享受，在这种美的语言熏陶下，学生的语言才会变得丰富起来。
　　2.从饱含感情的诵读中创造语文味
　　诵读是学生学习语文的前提和最重要的手段，也是学生进入文本的最佳方式。文本中喜怒哀乐的感情、抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言都可以通过诵读来显现。学生在充分的诵读中，感知、感悟、培养语感、受到情感熏陶，使原本无生命的语言文字符号变得生动鲜活。诵读形式多种多样，精彩纷呈。诵读的方式有多种，如范读、领读、齐读、对读，还有分角色读、分小组读等等。在进行语文教学时，可以根据不同类型的课文特点，选择最佳诵读方式。读到忘我之境时，师生往往投入其中，学生、教师、文本一切融为了一体，“课堂中弥漫着一种其乐融融的氛围美”（程少棠语），浓浓的语文味扑面而来。
　　3.从词句的品读中创造语文味
　　品读词句是学生阅读文本的关键。所谓品味，就是对课文的赏析、体味，就是从不同角度、不同选点，对文章进行品评赏析，从字里行间品出作者遣词造句的用心，品出文章的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。由于受到知识积累、情感体验、生活阅历的限制，学生对文本的准确把握有一定难度。在充分诵读的基础上，让学生通过对语言和作品中情感思路的品析，来理解作者的写作意图，领悟文章的深刻内涵，这离不开教师的引领。“问题引路”不失为一种好方法：示范提问，即“于学生无疑处有疑”，给学生思维的指向，拓宽其思维的广度与深度；因疑置问，即学生真正走进文本后为满足自己学习需要而进行的自主发问，在寻求答案的过程中，体验着咬文嚼字的快乐。
　　
　　三、善用媒体，营造语文味
　　如今，人们已经普遍认识到多媒体在课堂上的运用不在于“多”，而在于“精、巧、好”。《二泉映月》这篇课文为我们展开了一幅阿炳回忆与苦痛、追求与执著、向往与憧憬的人生画卷，这篇文章的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映。在这里，适时地运用主人公所作的二胡曲《二泉映月》，会很好地帮助学生理解词语。“委婉连绵”“升腾跌宕”“舒缓而又起伏”“恬静而又激荡”，这些词语的理解就在旋律中让学生通过听觉感官迎刃而解。音乐巧妙地帮助了学生体会阿炳那种敢于同命运抗争和勇于追求美好生活的不屈精神。
　　在教授一年级教材《东方明珠》这篇课文时，播放东方明珠的视频会取得良好的教学效果。当文字变成了形象，呈现在孩子眼中的便是那华灯璀璨、溢彩流光，是那耸立在夜空之中，分外引人注目的东方明珠。孩子们惊呼这美轮美奂的一刻，他们的钟爱之情和自豪之感便油然而生。音乐与视频的运用调动了感官，触发了思维，有助于孩子们感悟语言文字的内涵。如果说语文课堂教学是一株绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的宽松氛围，从而使语文课堂更富有语文味。
　　弥漫着“语文味“的语文课，给人一种难以言表的审美体验，丰富着学生的生存智慧，提升了学生的人生境界，呈现出“面朝大海，春暖花开”的优美意境。于是，语文教学也就从必然王国走向自由王国。
　　（责编韦淑红）