欲动全

　　牵一发而动全身，这是解读一篇文章的基本思路，也是最有效的阅读途径之一。欲动阅读之全身，必先牵文本之一发。这“一发”是什么，是文眼，是阅读文本的最佳切入点。有人说，阅读的最高境界是在较短的时间内能迅速地把一本书读薄了，把一篇文章读短了。“先牵一发”就是要求我们教师在备课时首先吃透教材，从整体上把握文本主要内容，把文本读短至一段话、一句话乃至一个词。这样，在课堂上就能有效地引领学生整合文本之主旨，把握文本最具核心价值的信息。由此可见，牵住了一发，就为深入解读文本之全身奠定了厚实的基础，找到了进入阅读最高境界的捷径。
　　
　　一、 开门见山式
　　小学语文课本中，有许多文章都有能概括文章主要内容的总起句或总结句，也有点明文章主旨的中心句。这些句子就是开读短文本之门所要见到的山，但学生在阅读过程中却往往视而不见，教师有必要加以引导点拨，利用文章现成的语句牵住文本之一发，这样做直截了当、省时高效。如第十册《詹天佑》一文的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，第三册《我是什么》一文中的总述句“我会变”，第五册《美丽的小兴安岭》一文中的总结句“小兴安岭不仅是一座大花园，而且是一个巨大的宝库”，像这类文章，教学伊始，在学生充分预习并说说文章主要内容的基础上，让学生说出或画出这类语句，就能轻而易举地概括了主要内容、把握住了文章的主旨。
　　
　　二、顺藤摸瓜式
　　有些文章的题目虽然已揭示了文眼，但对于小学生而言，过于凝练，甚至于有些抽象。我们可以把这些课题当作解读文本的“藤”，顺着“藤”而摸“瓜”。如第十一册《老人和海鸥》课题已告知谁是文章的主人公，“和”字点明了老人与海鸥之间的关系。顺着这个“和”字可以引领把握文章之“一发”：孩子们，在美丽的翠湖边上老人与海鸥十几年的亲密相处，给人世间唱响一首感天动地之赞歌，最给人铭刻肺腑、震撼人心的两幅画面是什么？1.每年的冬天，老人都要到翠湖边上喂海鸥；2.老人逝世了，海鸥为老人送行。如果这两幅画面都各定格于一个字，应是什么？（喂、送）这就是学习本文的切入点。
　　又如第九册《慈母情深》，慈母情深是通过哪一件事来写的？这“情深”从母亲的哪个动作流露出来？（塞）我接过母亲塞过来的钱心里是一种什么滋味？（酸）这个“塞”字将慈母的爱、慈母的情跃然纸上，深深地牵动了读者的心。
　　
　　三、欲擒故纵式
　　教学伊始暂不直奔“一发”，而是从与“一发”相关连的话题说起，为擒做个铺垫，然后切入“一发”。如第八册《触摸春天》一文，设计如下：
　　师：孩子们看过来，老师在黑板上写下一个什么词语，看清楚了就大声读出来。（师板书：奇迹）
　　师：知道“奇迹”是什么意思吗？
　　A.是指非常伟大的事。如我国的万里长城。
　　B.非常了不起的事。如古埃及的金字塔。
　　C.人们意想不到的事。如音乐家贝多芬在双耳失聪的情况下谱写了那么多世界名曲。
　　师：是的，“奇迹”说的就是人们意想不到的、了不起的事。今天，我们要认识这位八岁的盲姑娘安静的三件令人意想不到的、了不起的事。自由读课文画出有关的句子。
　　这就叫欲擒故纵。先说“奇迹”，再找“奇迹”，问“奇迹”，直至悟“奇迹”。顺理成章，一气呵成。
　　又如《掌声》一文，可这样引导：同学们，你们听到过掌声吗？得到过掌声吗？或者把掌声送给过别人吗？选择其中一次印象最深的讲给大家听。今天，在英子的班上两次响起了热烈而长久的掌声。这掌声是同学们送给英子的，是在英子从座位走上讲台又从讲台回到座位的过程中，同学们把掌声送给英子的。为什么同学们两次给英子热烈的掌声呢？这掌声中藏着一个什么样动人的故事呢？掌声前的英子走进了自卑，掌声中的英子走向了自信，掌声后的英子走向了快乐，也走向了成功。
　　
　　四、循序渐进式
　　在读短文本过程中学生往往容易陷入字词句等细枝末节中，不能整体把握课文的重点内容。这就要求教师要引领学生按照一定的步骤有序地浓缩、简化。一般地说，可按以下步骤进行：一是初步了解文章主要内容；二是抓主去次，把握重中之重；三是浓缩聚焦到一个词或一个字上。如第九册《钓鱼的启示》一文，其主要内容是“我”好不容易钓到一条大鲤鱼，父亲却要我放回湖里，“我”虽然非常不愿意，但最后还是把大鲤鱼放了。重中之重的内容是把鱼放回湖里去，浓缩到一个字就是：放。至此，学生围绕“放”这个焦点展开质疑问难，打开读文悟情的通道。又如《浅水洼里的小鱼》一文，能读短到一个“救”字。同样，《麻雀》一文也可读成一个“扑”或一个“救”字。
　　
　　五、情境引领式
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”正所谓“好之者不如乐之者”。在引领学生直奔语点时，可以借助多媒体创设一定的情境激发学生的学习兴趣，使学生快速而愉悦地接触文本的重点。
　　如教学第八册《桂林山水》一文写水的部分时，教师在优美的乐曲声中，推出画外音：我们伟大的祖国山河壮丽，北有举世闻名的万里长城，南有甲天下的桂林山水。今天我们一起荡舟漓江，去观赏桂林山水。（出示课件）漓江的水既不像波澜壮阔的大海，也不像水平如镜的西湖，在作者眼里那漓江的水像什么？作者是怎样写的？用波浪线把有关的句子画下来。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”水是无色的，为什么漓江的水是绿的？（因为水清。）水是液体的，为什么会像无瑕的翡翠？（因为水静。）为什么作者不把漓江的水比作一块绿玻璃？（因为喜爱。）又如第十册《草原》第一自然段的教学，教师在创设情境时应特写“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这组镜头。然后，紧紧抓住这个句子中的“绣”字展开研读。
　　
　　六、自主选择式
　　读了这篇文章最让你感动的是什么？或你觉得写得最美的是哪些语句？或你觉得哪些地方写得最有趣？这种开场白比较轻松、自由、开放。切入的语点是多弹头的，符合学生的阅读感受，符合学生的学习要求。学生自主选择出了最喜欢的，可以统一到一个或两个语点上。如第十册《穷人》一文，最让人感动的是什么？有的是桑娜和渔夫的勤劳能干，有的是桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人解除困难的高尚品质，有的是桑娜和渔夫那一颗善良的心。在阅读过程中学生可以从其中的某一点切入，也可以整合统一到穷人都有一颗善良的心这一语点走进文本。又如第七册《白鹅》一文，那只白鹅的高傲、有趣主要表现在叫声、步态、吃相这三个方面。对叫声感兴趣的学生，就让其倾听鹅之叫声知鹅之忠实；对步态感兴趣的学生，则让其欣赏鹅之步态知鹅之威武；对吃相感兴趣的学生，就让其细观鹅之吃相知鹅之可爱。
　　
　　七、逆向推进式
　　一般地说，阅读文章是按先文后道的顺序进行的。有的则是从道至文，即先初步感知文本之“道”，然后，以“道”为切入点，逆向推进读通文本。换句话说，也就是先初步感知作者表达的思想感情，后再顺情入文，最后再回归升华情感。如第九册《圆明园的毁灭》：孩子们，昨天，老师要求大家用心地把课文读一读，读了吗？读后心里是一种什么滋味？学生表述后，师说：是啊，有太多的感受，太多的滋味，但千言万语可以用两个字来表达，一个是“恨”，一个是“爱”。然后，紧扣这两个情感点，顺情入文。又如第十一册《少年闰土》一文，学生初读文本之后，对少年闰土有了初步的印象，教师可引导归纳为：少年闰土是一个健壮活泼、机敏勇敢、知识丰富的人。那么，课文通过哪些具体的事例来写少年闰土的呢？可把文本读短为“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”。
　　（责编钟岚）