新课标背景下语文作业设计类型探索

　　《语文课程标准》中强调，“语文教学应高度重视课程资源的开发与利用”，“应创造性地理解和使用教材”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，在进行教学设计时，教师要树立课程资源的开发意识，创造性地使用教材，主动开发课程资源，积极设计符合“新课标”要求的语文作业。
　　一、语言积累型
　　《语文课程标准》强调，“小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，全面提高学生的语文素质”。积累是运用的前提，没有丰富的语言积累，没有词汇、语句和段篇的结构印象，就无法在表达中运用。学生要提高语文素养，就要重视语言的积累。
　　比如，在教学完《鼎湖山听泉》之后，学生被文中的情景所感染，体会到叙述的生动是由于文章中有一系列的成语、摹声词。教师再指导学生从课文中、课外读物中或网上查找优美词句，摘录成诵并分类运用，可以通过“词语积累比赛”、“词语接龙比赛”等方式反复训练。一系列兴趣盎然的活动，既培养了学生积累语言的兴趣，又提升了学生对语言文字的品味，促进了学生对优美词汇的积累和内化，为丰富学生的语文知识奠定了基础。
　　二、实践操作型
　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”教师应多让学生动手操作，配插图，做小实验，在玩中学，在学中玩，以多种感官协同活动。操作实践型作业能强化学生对语言文字的感受，加深对所学知识的理解，还能使学生在学科整合中发挥特长。
　　以《鼎湖山听泉》为例，在教学之后，我布置了这样的作业：鼎湖山的泉水很美，那我们学校也美吗？鼓励学生观察校园，把眼里的校园写下来，再画一画，看谁眼里的校园最美丽。学生通过对《鼎湖山听泉》的学习，掌握了描写景色的方法，使作文中跃出了不少描写景色的美词佳句，他们心中也萌生运用这些词语的冲动。在学生观察了校园之后，再让他们写作文、画画，既提高了学生的学习兴趣，又深化了学生对课文的理解，使他们积累了丰富的语言。同时，这也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力，巧妙地落实了写画整合。
　　三、专题探究型
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究是最能体现人的本性和力量的心智活动，教师也应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在布置作业时，教师应鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，组织学生结合课本内容，合作设计研究课题，让学生通过查阅资料等方式开展研究活动，撰写研究报告，在合作探究的过程中获得成功的体验。
　　如《访问环保专家方博士》一文的教学要求是培养学生的环保意识和环保能力，教师可以布置课题研究作业，帮助学生确立三个研究专题：1．为什么要进行环境保护？2．你周围的生活环境怎样？3．你能设计几种环保方案呢？教师引导学生理解课文之后，可根据学生的年龄、家庭住址、知识水平等不同特点分组，鼓励学生走进社会进行调查研究，通过查阅环保资料、咨询专家等方式撰写课题研究报告。这激发了学生爱科学、学科学的兴趣，同时也培养了学生的合作探究精神。
　　四、情感体验型
　　《语文课程标准》指出，“语文教学应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 因此，在布置语文作业时，教师除了对学生进行语文技能训练、知识积累之外，还应注重对学生进行情感教育，让学生在作业中得到情感熏陶。
　　比如，在教学完《小英雄雨来》之后，为了培养学生学习雨来机智勇敢、爱国主义的精神，可以组织学生观看《小兵张嘎》、《铁道游击队》等影片，或者聘请关心下一代协会的领导给学生讲述烈士斗争的事迹，让学生在观看影片、听故事的氛围中得到情感的熏陶。在教学《詹天佑》一文之后，可以组织学生参观学校的科技博览室，让学生在教师的介绍中培养创新精神。在教学《去打开大自然绿色的课本》后，组织学生参观校园、家乡，通过观察校园、家乡的一草一木，培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的热情。
　　实践让我体会到，在新课程理念的引领下，优化作业设计，能有效地激发学生的学习积极性，拓展学生的学习空间，陶冶学生的情操，培养学生的创新精神，从而促进学生语文素养的全面提高。
　　（责编侯艳星）