阶梯式板书在语文教学中的巧妙运用

　　阶梯式板书是教师根据教学内容层层递进、逐步发展的特点而设计的呈阶梯状的板书，形象直观地展示了文章的层次以及层次之间的关系，以板书外形的几何美充分展示文章的层次美、结构美。
　　阶梯式板书的常见形式有上梯式和下梯式。上梯式，即从左下方起由低到高板书，如爬楼梯一样拾级而上，如下例《狼牙山五壮士》一课板书；下梯式，即从左上方起由高到低板书，像下楼梯一般逐级而下，如下例《卖火柴的小女孩》一课板书。下面谈谈阶梯式板书在语文教学中的具体运用。
　　一、展示故事情节的发展过程
　　如《狼牙山五壮士》、《跳水》等课文的板书：
　　这种板书，形象地展示了故事情节发展的各个阶段以及由发生到高潮，再由高潮到结局的变化过程，时空感强，体现了人物空间位置的转换，有助于学生给课文分段，理清文章思路，学习叙事详略得当的写法。如《狼牙山五壮士》整块板书精炼，线条形象，立体再现了故事情节发展的全过程，为学生学习课文梳理出一条清晰明了的思路，同时又直观地展示了“五壮士”在事情发展过程中表现得愈来愈勇敢、愈来愈“壮”的“高大”形象；《跳水》上梯式板书则说明故事是在事物的联系与变化中发生、发展达到高潮的。
　　这种展示故事情节的板书，可以用来培养学生逆向思维能力。如《跳水》一课可采用变序教学法，由审题入手：“跳水”本来指什么？（体育运动项目之一）本课指什么？是谁跳水？（板书课题“跳水”，用“↓”表示方向）小孩为什么要跳水？（孩子爬上了最高的横木，遇到生命危险，所以只有跳到海里才能得救，板书“孩遇险”、“孩得救”。）接着由此步步逆推故事发展的情节，变左起上梯式为右起下梯式板书，学生学习兴趣浓，得益多。
　　二、展示人物情感的变化过程
　　一是表达越来越强烈的情感，一般用上梯式板书，如《难忘的一课》的板书：
　　这例板书是围绕方位转换和中心句来设计的。“我是中国人，我爱中国！”这句话贯穿全篇，在课文中反复出现了三次，而每一次都有一个特定的环境，都牵出一个很生动的故事情节，都表达了人物不同程度的思想感情。这句话既是串联、推动故事情节的主线，又是表达人物情感的主线，形成递进式反复，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，表达了台湾人民和作者越来越强烈的爱国热情，逐渐深化了课文的中心思想。通过阶梯式板书和中心句的反复再现，“我是中国人，我爱中国！”这句话也深深烙在学生的心里，也大大激发了学生越来越强烈的爱国情感。
　　二是表达人物越来越低落的情感或命运，一般用下梯式板书，如《卖火柴的小女孩》一课的板书：
　　卖火柴的小女孩
　　 这例板书以小女孩五次擦然火柴产生的美好幻想为明线，以小女孩痛苦的现实生活为暗线，形成五级阶梯式对比板书。明暗两条线互相衬托，如她擦燃第一根火柴时，感到自己坐在温暖的大火炉前面，这是因为小女孩的现实生活充满了寒冷；擦燃第二根时，由于饥饿，她想得到食物，所以火光里出现了烤鹅；擦燃第三根火柴时，火光里出现了圣诞树，这是因为小女孩太孤独了，她要得到欢乐；小女孩又冷又饿又孤独，她是多么痛苦，然而没人疼她，因为唯一疼她的奶奶已死了，所以小女孩擦燃第四根火柴，在火光里就出现了奶奶；她怕奶奶像火炉、烤鹅、圣诞树一样，火柴灭后就不见了，而赶紧擦着一把火柴，这时，她的幻觉是跟奶奶飞走了。她美好的幻想随着每次“火柴熄灭”也一次次破灭，下梯式板书形象地揭示了小女孩失望、痛苦的内心，说明了她的幻想是不可能实现的，等待她的只能是悲惨的结局，从而有力地揭示了课文中心。这样的板书既能让学生一目了然地抓住文章的主要内容，给学生以语言文字的训练，又能帮助学生准确把握课文中心，激发学生对小女孩的深切同情。
　　 三、层层揭示课文蕴藏的深刻寓意
　　 如《螳螂捕蝉》可以用下梯式板书来揭示寓意：
　　这例板书体现了蝉、螳螂、黄雀、少年所处的位置，蝉高高在上，后面三个人物紧随其后，“螳螂捕蝉，黄鹊在后”故事的寓意一目了然，能更好地说明不能只看重眼前利益的道理。
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