低年级句子教学的有效性

　　句子教学在小学语文中有极其重要的地位，各个年级都应重视培养学生理解句子的能力。句子教学的步骤是教师带领学生研读教材的过程，更是教师带领学生走入文本的过程。只有把这个过程做扎实了，那么学生才能真正地走入文本。否则，学生便游离于整个课堂之外，学生的情感也就调动不起来，整堂课就是一潭死水。对于低年级的学生来说，着重应从以下两方面入手：
　　一、 了解句子成分，初步建立句子概念
　　了解句子成分，就是要让学生知道句子一般具备两部分，表达一个完整的意思。句子的两个部分，具体说，就是表示“谁/怎么样”，“什么/怎么样”，“谁/是什么”，“什么/是什么”。写物的用“什么/是什么”或“什么/怎么样”的句式；写人的用“谁/是什么”或“谁/怎么样”的句式。第一册语文课本在“汉语拼音”、“看图读拼音识字”之后，安排了“看图学词学句”。第10课，在学习了汉语拼音“ao，ou，iu”后，是汉字注拼音的句子“小猫爱吃鱼”。教师要告诉学生几个相关的词按一定顺序连接起来就成为一个句子。一个完整句在结构上分为主语与谓语部分，对一年级学生不能讲术语，就用提问形式帮助他们学习理解。主语部分提问“谁”或“什么”，谓语部分则问“做什么”“怎么样”或“是什么”。如:“小猫爱吃鱼。”这一句，问:“这句话说的是‘谁’爱吃鱼?”回答:“小猫爱吃鱼。”又问:“这句话是小猫‘怎么样’?”让学生回答:“小猫爱吃鱼。”又如识字（一）第三课，其中要学习的句子是：“晚上，爸爸在灯下看报。”教学时可以这样进行:（1）这句话写的是谁?谁在做什么?出现句子主干——爸爸在看报。(2)什么时间，爸爸在哪里看报?(3)归纳:这句话讲的是谁?爸爸。在做什么?在看报。这几个内容不能少一个，这样的句子是完整的句子。通过分析，让学生体会句子的完整性。主谓结构的句子最适合表达完整的意思，它是汉语里最常见的句子结构形式，也是教材里出现得较多的句型。
　　二、 理解句子中重点词语的含义
　　句子是由词语组成的，词是教学中最为基础的部分。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的许多方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的，在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”可见，词语教学的重要性。但是低年级学生受认知水平的限制，他们不能像中高年级学生那样给一本词语手册就能解决问题，即使是用查字典的方法找到了该词的意思，对于低年级的学生来说也不一定看得明白。这就要求教师我们在进行词语教学时应对传统的教学模式加以创新。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”理解重点词，低年级最好通过提供实物、图片、影视、幻灯甚至是电脑多媒体等演示手段进行。让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。如在教学《我要的是葫芦》一文中“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵小花。”这一句时，引导学生质疑：“葫芦藤”是什么样儿的？我让学生打开课本，观察插图，并用一两句话说一说自己看到的葫芦藤是什么样儿的。学生通过观察色彩鲜艳的插图，再自由描述，对葫芦藤有了深刻的认识。再如教学《荷叶圆圆》一文，文中出现了许多动词。如：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这句中的重点词语“躺在”、“眨着”可通过动作演示来理解，感受荷叶带给小水珠的快乐。
　　对表示情态的句子，还可用“删留重点词语”方法比较句子意思。如第二册《浪花》中第二句:
　　1.(原句)浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚。
　　2.(删去重点词语)浪花看见了，迈着步子走来，搔痒了我的小脚。
　　教这句话时，先用动作演示让学生理解“迈着”、 “搔痒”的意思，再同删去“轻轻”“悄悄”等词语的句子进行朗读比较，学生就明白了课文中写出了浪花涌来的轻盈和冲击脚丫的轻柔。
　　此外，对句子中重点词语的理解也可以引导学生联系生活实际。低年级的学生对于生活充满好奇心，他们的很多认识都直接来源于生活。如果句子中的重点词语能与学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，那么一些句子就会打上学生各自鲜明的个性烙印。如教学《从现在开始》一文中“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”一句，“习惯”一词学生不容易理解，于是，我设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，我告诉学生：这些就是习惯。接着，我请学生说说自己有些什么习惯，请大家评一评哪些是好习惯，那些是坏习惯，并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思已不必再多说了。对重点词的理解教师还要多引导学生在课文具体的语境中揣摩，这有助于学生攻克以词解词的难点。如在教学《称象》一文时，其中有一句：“官员们一边看，一边议论。”可以这样指导学生理解“议论”。
　　师：“是谁在议论？”
　　学生：“官员们。”
　　师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”
　　生：“议论怎样称出大象的重量。”
　　师：“这么多人发表意见，你一言，我一语，这就叫议论。”
　　这样，就在语境中，巧妙地说明了“议论”的意思。
　　句子教学不是语文课堂“语文味”的全部，但没有了句子教学的语文课堂就少了一半的“语文味”。让我们打造好我们的语文课堂，让句子教学散发出浓浓的“语文味”吧！
　　（责编夏天）